教學內(nèi)容組織和管理的體會

課堂是教師、學生和課堂環(huán)境所構(gòu)成的進行教學活動的場所。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。在教師、學生和課堂環(huán)境中，教師始終處于主導地位，掌控著教學的進程和教學目標、教學任務(wù)的完成，課堂教學的組織管理的方面很多，包括教學內(nèi)容、教學模式、課堂紀律、課堂控制等。我以教學實踐為例就教學內(nèi)容、教學模式的組織和管理談幾點體會。

一、授課計劃的制訂要以學生為主體

合理組織課堂教學內(nèi)容是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。教師在組織教學內(nèi)容時應(yīng)該以學生為主體，考慮學生的想法、需要、興趣、困難，而這些又往往是最容易被忽視的，教師更多的是從教材出發(fā)去組織教學內(nèi)容，容易出現(xiàn)“見書不見人，人圍書轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該像一個指揮家一樣，對每一門課程、對一堂課的內(nèi)容了然于心，從整體上加以安排，增強課堂教學組織管理的效果。例如中職語文教師要注意，中職語文教材是按照單元編排的，每篇課文既獨立成章又與各單元內(nèi)容相呼應(yīng)。各個單元在教材中所處的地位和所起的作用是不同的，教師要按照單元編排思路和各課的重點、難點特別是學生的語文知識水平與學習能力恰當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學的各個環(huán)節(jié)。又如高職的應(yīng)用寫作，許多教材都是按內(nèi)容編排的。各個高職院校的開課時間也不一樣，有的開在大三，有的開在大一。大三的學生即將畢業(yè)，他們想的最多的是畢業(yè)、就業(yè)，所以教師在制訂授課計劃時，就應(yīng)該先安排畢業(yè)論文撰寫及求職書的制作。大一的學生想的最多的是打好基礎(chǔ)，鍛煉基本能力，所以教師在制訂授課計劃時，可以將一些鍛煉能力的內(nèi)容安排在先，比如演講等。

二、課堂教學組織要精心設(shè)計

教師要從整體性的思維方法和工作方法入手，對各個組成部分統(tǒng)籌兼顧，課始、課中、課尾精心設(shè)計，巧妙安排，既從大處著眼，又從細處把文章做足。

1.上課之始，要引人入勝。新課的開頭要新穎，從而集中學生的注意力。可根據(jù)不同的課文和學生學習的不同情況導入新課，或復習已學過的內(nèi)容，或引幾句詩文，或講一則新聞，或說一個故事。例如，我在教授應(yīng)用寫作消息這個內(nèi)容的時候，引用的就是一則非常吸引人的消息，題目叫做：《狗咬人，沒事，人咬狗，重罰》。

（法新社倫敦2007年8月3日電）英國一個年輕人由于打傷和咬傷了一條狗而被倫敦一家法院以虐待動物罪被判罰款200英鎊（約合2000法郎）。

家住赫爾的25歲的肖恩·德斯巴勒為了讓他鄰居養(yǎng)的一條狗“安靜下來”而打了它一個耳光并在它左眼上方咬了一口。以前，肖恩在晚上回家的時候曾兩次被這條狗咬傷。

英國保護動物協(xié)會對這位年輕人提出了訴訟。肖恩被處罰200英鎊并負責提供訴訟費。此外，這家法院還規(guī)定肖恩在3年之內(nèi)不得養(yǎng)狗。

課前叫一學生板書在黑板上，上課時叫一普通話標準播報能力強的學生“播報”，教學效果可想而知。

2.上課之中，要波瀾起伏。課的中間，要根據(jù)課文內(nèi)容不時設(shè)疑、激疑、解疑，務(wù)必使學生處于興奮狀態(tài)，主動地學習。我在給中職學生講授《項鏈》一文時提出了這樣的問題：“佛萊思節(jié)夫人會不會把項鏈還給瑪?shù)贍柕拢俊薄艾數(shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚暮髸惺裁礃拥姆磻?yīng)？”學生討論熱烈，興趣濃厚。

3.上課之尾，要余音不絕。人們常說，要虎頭豹尾，其實上課也一樣：課尾、課后要耐人尋味，余音不絕。如《項鏈》的教學，我就是在學生討論完畢后，讓學生在課外做續(xù)寫練習。這樣，課堂教學雖結(jié)束了，但學習活動還在延續(xù)。在高職應(yīng)用寫作教學中也都是這樣進行的，教完演講稿之后，布置學生寫演講稿，進行演講比賽；教完求職書之后，要求每個學生制作一份完整精致漂亮的求職書。

三、教學模式要巧妙變換

語文課的內(nèi)容往往豐富生動，容易激發(fā)學生學習的興趣，但如果教學形式單一，僅憑教師對課文的感知向?qū)W生進行講解，就可能會講解得很精彩，但未必能激起學生的學習興趣。而中職生普遍厭學，聽課時間一長，就不能保持良好的學習狀態(tài)，或睡覺、或說話打鬧、或發(fā)短信、聽音樂等，這樣就嚴重影響到教學效果和教學質(zhì)量。因此，如果不能靈活變換教學模式，語文課堂教學就很難收到預期的效果。應(yīng)用寫作課尤其如此，內(nèi)容更加單一乏味，特別是行政公文，一點趣味性都沒有。那怎樣變換教學模式呢？首先要建立在教學角色的轉(zhuǎn)換技巧上。一個優(yōu)秀的演員總是能扮演不同的角色，教師也要學會扮演多種角色。高職課堂教學上常見到教師在演“獨角戲”，學生成了聽眾，而且是不愛看“戲”的聽眾。因此，一個優(yōu)秀的教師不但要自己會演戲，還應(yīng)該引導學生演戲；教師不僅會做演員，還應(yīng)會做導演、主持人、教練員。高職生活潑好動，教師如能在應(yīng)用寫作課堂上采用靈活多變的教學方法，通過與學生的互動參與實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在參與的過程中自主學習，在課堂上主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，就能真正使學生成為應(yīng)用寫作課堂的“主角”，變被動為主動。例如，教授演講這個內(nèi)容時，我是這樣做的：在講授演講稿的寫作、演講技巧之后，安排了一場班級演講比賽，指定了主持人兩人，評委五人，若干同學上臺演講，對有任務(wù)的學生個別輔導，學生當演員，做主角，老師做導演，幕后指揮。這樣的形式，學生喜歡，積極性高，教學效果良好。