用愛心營造和諧的班集體

對職中學生的思想教育歷來是學校教育的難點，長期以來“受累不討好”的情形時常困擾著我們這些班主任，到底什么原因讓我們面臨如此尷尬？我想，主要還是教育藝術的問題。如果我們下決心去幫助一個孩子，就會找到最佳的教育途徑，那就是走進學生的心靈，用愛心去滋潤他們的情感，春風化雨，潤物無聲。只有這樣，教育才會產生應有的效用。具體該怎樣去做呢？

一、培育愛心土壤

通過師生之間的友情來構建和諧的班級氛圍。老師不能一味地去領導學生，而應“情感互動”，努力使自己成為學生的朋友，給學生多一些關愛，甚至可以將自己的親身經歷、生活經驗與學生進行交流，以平等的身份和他們相處，做他們的知心朋友，這樣才能打開學生的心扉，更多地了解他們的思想?！坝H其師”才能“信其道”，只有對學生獻出了愛心，才會贏得學生的愛戴，才能形成良好的班風。班級中有不少同學平時學習成績比較差，但自尊心很強，也很脆弱，在他們心中，覺得自己在老師眼里就是差生，在家長眼里就是沒出息的孩子。學校的歧視、家庭的壓力，使他們深感自卑和壓抑，所以受到應有的尊重是他們的渴求。對這類學生我經常與他們交心，對他們關懷備至，呵護他們的自尊心，關心著他們的生活。我這一次接手的班級學生比較特殊，自他們進校以來經歷了兩次分班，成分復雜。面對來自不同班級的學生，如何轉變他們的思想，增強他們的凝聚力，形成良好的班風，是我的首要任務。我利用分班的第一天通過與每位學生“拉家?！笔降恼勗捙c他們交流，談學習，談生活，談理想，談方法，談自己的不足與需要改進的地方，談的東西都很實際，都是平凡的小事，語言很樸實，沒有任何的大道理，學生聽起來非常能接受。在接下來的一段時間里面我還通過很多的典故和同學們一起探討怎么做人，怎么做一個對社會有用的人。同學們沒有感受到我的嚴厲而是漸漸地感到我這個班主任具有“人情味”，他們漸漸消除了抵觸和防范的思想，與我親近起來。學生看見我不繞道走，而且主動地和我打招呼。當學生和我在一起為了一個笑話放聲大笑的時候，當有的同學將自己的煩惱對我訴說尋求指點迷津的時候，當下課的時候看到學生主動圍上來探討一些共同關心的話題的時候，我知道學生把我當成了朋友，愿意與我親近。在這種“友情”的滋潤下，學生不再視老師是“惡虎”、不再視班干是“幫兇”，不再視同學是“對頭”，而是把他們當做“良師益友”?！敖】?、營養的土壤”自然也就形成了。

二、營造愛的環境

光有生長的“土壤”，沒有適宜的氣候顯然是不行的。只有人人都是參與者，人人都是主人翁，人人都在感染別人同時又在被人感染，在這樣一個良好的氣候環境下，學生健康的性格、良好的品質才容易形成。教師是學生學習的榜樣，教師的言行舉止常被學生模仿。因此要求學生做到的，教師首先要做到。舉止文明規范，思想品德高尚，以身作則，做學生的表率。從彎腰撿起一張紙開始，把自己融入到學生當中，誓與學生共榮辱；把自己愛班級、愛學生的形象展示在學生面前，處處發揮模范帶頭作用，以自己的行動來感染學生。職高的學生中很大一部分是因為成績不好，沒有考上普通高中才進入職高的。他們分數不高但不代表智商不高，他們中很多人的聰明才智只是沒有放到學習上去，注意力被其他的東西所吸引。所以在引導這部分同學的行為規范的時候，我們不能僅僅靠教師一個人發揮作用，更重要的是要調動大家的積極性來搞好教育，讓每個人都成為教育中的一分子，既要教育別人又要接受別人的教育。在我們班上，很多時候由老師或者班委組織，就一些現象和問題開展“一事一議”，“班級問題大家談”等活動。同學們在暢所欲言的過程中，可以知道和自己同齡、同班、同生活的其他人所思所想，在老師的引導下形成正確的行為導向。就拿我們班的班規來說，所列之制度皆是源于他們日常的學習生活中必須注意的事項，很多的規定都是通過大家的一致討論、表決，最終才形成的，學生心服口服樂于接受，且后期管理卓有成效。學生的成長固然需要老師的引領，但歸根結底是學生自己在成長，我們永遠無法替代他們的成長，我們要做的就是為他們創造良好的條件，走近他們的內心深處，引導他們正確地走好自己的路。

三、加強愛的引導

在良好的生長土壤和適宜的成長氣候下，如果這時加以正確的引導，那將會取得意想不到的效果。愛是學生成長的搖籃，但也是惡習成長的溫床，沒有規矩的愛就成了溺愛。班主任和學生交朋友了，并不等于學生就不犯錯誤了。學生犯錯誤時要用善意的批評和幽默的暗示讓他認識自己的錯誤，并幫助他改正。在批評教育學生時，老師一定要注意方法，最好不要開門見山地指責學生的錯誤，而是用一個眼神，一個拍肩膀的動作暗示學生，這時無聲勝有聲，責備、諒解、希望、信任……都蘊涵在無聲的表情和動作中。例如，有一次我走進教室，發現地上有碎紙，我沒說什么，彎腰拾起講桌旁邊的紙片，扔到教室后的垃圾箱里，我再轉身，發現同學們都在拾自己周圍的紙片。我用無聲的行為暗示，使學生及時改變了自己的不良習慣。

誠然，在教育教學過程中，我們會不斷地碰到難題，等著我們去解決。但只要我們有愛心、信心、耐心，用師愛的春風去吹暖每個學生的心田，用師德的雨露滋潤每個學生的情感，我們堅信，和諧的班集體一定能形成，我們的教育也會迎來一個碩果累累的金秋。

參考文獻：

[1]李勇，楊廣柱.對情感教育幾個理論問題的思考[J].現代中小學教育，2001（5）.

[2]江蘇省陶行知研究會江蘇省教育學會.陶行知教育言論集[M].北京：科學普及出版社，1998.