對物理教學有效性的思考

摘 要： 在物理教學中，運用多種途徑和方法實施有效的物理課堂教學，是物理教師的基本功之一。本文主要闡述了高中物理課堂有效教學的內涵，探討了實現物理課堂教學的有效性的途徑和方法。

關鍵詞： 高中物理課堂教學 有效性 途徑和方法

在新課程新理念的背景下，高中物理課堂的教和學的有效性還不高。當前教師和學生普遍認為物理難教難學，高中物理有效教學關注的仍是“教師是否按時完成教學計劃”。教師沒有真正從學生的角度考慮教學，雖然新課改也提出“以學生為本”，但物理教學并沒有真正做到“以學生為本”。

一、物理課堂有效教學概念的內涵

物理課堂有效教學就是關注學生的發展。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。有效教學不僅要看教學目標的實現度，做到“有效果”，還要“講效益”，教學不能只面向少數“優生”，而要盡最大可能不使一個學生掉隊。只有這樣才是真正有效地教學。

二、怎樣才能實現物理課堂的有效教學

（一）實施物理課堂有效教學的有效準備

目前許多教師的教學準備是注重寫教案，缺乏對學生的考慮。有效教學的準備不僅指備知識，備教材，更重要的是備學生。如果沒有備學生，那么再好的知識，再好的教材都無法達到預期效果。教師在備學生時主要應了解學生通過預習環節能達到的知識水平、預習時產生的困惑點，還要預設學生會出現的思維性問題。

（二）提高課堂教學有效性的途徑和方法

1.建立良好的平等的師生關系是有效教學的前提

親其師，信其道。如果在教學中營造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成為學生學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。

2.實驗探究過程中實施物理的有效教學

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然以實驗為基礎。物理實驗除了在學生構成概念、掌握知識、發展智力方面起重要作用外，在課堂教學中也發揮著很大作用。高中階段的學生思想敏捷，求知欲強，易于接受新鮮事物，富于好奇心、上進心和探究精神。他們的這些心理特點，決定了實驗在教學中具有重要作用。

物理教學活動，幾乎離不開實驗，讓學生多親自參加實驗，這也是物理教學改革的方向。除了用正規的實驗器材進行實驗外，還可用學生日常生活中的熟悉的物品做實驗，這樣可以增強學生的親切感，消除神秘感，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，做好自由落體實驗后，讓學生回家后，觀察自來水龍頭中一滴水的自由落體運動，并測出水龍頭的高度。這樣把實驗與實際應用聯系起來，激發學生的學習興趣，激勵學生努力學好物理。

3.設計“問題”提高物理教學的有效性

學生思維的起點往往都是從“問題”開始的，如果教師在教學中巧妙地、有的放矢地設計問題情境就能有效發展學生的思維。

教師根據內容設計成系列化的“問題”線，它是學生活動的線索，順著這些線索，學生的思維方向，操作細節，討論的要點得以順利地展開。在活動中教師要注重引導學生交流討論，在討論中修正自己的看法，形成假設的意識，概括結論的意識，遷移應用的意識。特別是形成假設的意識，沒有科學假設也就不會有科學驗證活動，進而就不會有科學的產生和發展。

4.利用合理的學習團隊促進教學有效開展

學習團隊是根據學生的學習成績好、中、差搭配成的，不同的學習水平，不同的思考方法，會讓學生的思維碰撞出智慧的火花，在活動中教師要及時給予指導。學習水平稍好的同學，擔任組長，起帶頭作用，保證討論內容不會跑題，思考的方向能夠鋪展開來。不同水平的學生提出的問題，互為補充，相互啟發，生發靈感，有些問題自然而然得以解決，而新的問題又會在爭論中浮現出來。對于組員，要求做到人人參與活動，每個學生都準備一個活動記錄本，收集的資料、疑點、現象、結論等都要整理在記錄本中。這樣在反饋環節中，學生會底氣十足，暢所欲言，教師給他們更多的機會，讓他們把所思所想表達出來，如：思考問題是否有新穎的方式，認識問題是否有偏差，思維的障礙點在哪里，等等。這些對提高教師的教學有效性大有幫助。

5.思維能力的培養是物理教學的有效性歸宿

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在講解物理問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高物理課堂教學實效的主要方法。

（1）展示教師的思維過程，做好示范。前蘇聯教育心理學家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”在教學過程中，要把教法和學法聯結成一個有機的整體，注意講“是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”，等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法。

（2）給學生展示思維過程的機會，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。在教學過程中，教師要給學生暴露思維過程的機會，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，就可予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

課堂教學的有效性是我們的永恒追求。我們要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生。