學科競賽對海洋與地球學科本科教學影響的分析

摘 要： 海洋學院以學生為主體，教師指導為輔助，積極構建并實踐了常規教學與學科競賽相結合的實踐教學模式。實踐表明，通過參加多項學科競賽活動，可提高學生的創新能力和科研能力，同時促進教師的教學活動，從而極大地促進本科生的教學，特別是實踐教學改革。

關鍵詞： 學科競賽 海洋與地球本科教學 創新

1.概述

同濟大學海洋與地球科學學院學術方向以海洋及相鄰陸區的環境和資源為總目標，堅持和發展海洋與陸地，古代與現代，地質與地球物理、地球化學、觀測、實驗和模擬相結合的特色，探索和發展海洋及相鄰陸區資源、環境定量研究中的新思路、新途徑和新方法，使本學科成為以海陸結合為特色、與國際海洋地質學科前沿接軌的培養高層次人才的基地，成為中國南海及西太平洋邊緣海古環境及綜合地球物理研究的中心之一。為了達到以上目標，我們經過多年的探索，創建并實踐了“學科競賽-教學改革”的互動模式[1]：以教學改革為主體，教學計劃培養與學生創新相結合，構成人才培養的大環境[2—3]，以學科競賽推動教改，特別是實踐教學改革[4—6]，培養學生的創新素質，提高教學質量[7—8]。

2.學科競賽的體系與保障

為了實現海洋與地球學科大學生學科競賽工作的順利開展，充分利用整個學院的教學、實驗、科研資源，以及海洋地質國家重點實驗室資源。國家級實驗室對學生的開放為學生學科競賽提供了良好的平臺，這種開放是一個系統項目，需要在體系與保障制度上建立創新機制[9]，包括建立完整的學科競賽管理機制與機構，良好的學科競賽保障制度，調動學生參與學科競賽的積極性，教師經歷投入的保證和獎勵制度及創新項目的良性循環制度。

目前，大學生學科競賽工作主要由學院大學生地學創新基地（簡稱基地）管理，大學生地學創新基地工作實行院長負責制，由教學副院長統籌安排、調配、使用全院創新教學資源和海洋地質國家重點實驗室資源，實現優質資源共享，組織開展各類大學生競賽活動。依據基礎學科競賽與專業、科技創新競賽的不同特點區別管理。海洋學院學科競賽管理機制流程圖下圖所示。

由項目實施領導小組、教師指導小組和學生管理小組協調完成；建立指導學生創新活動的工作手冊，完善項目從申請到中期考核直至結題的申請和統計管理表格，完善基地的日常運行制度。基地除了要新添置必要的小型實驗設備外，學生實驗所需要的主要大型儀器設備還分布在學院各個課題組中，學院需要制定必要的制度，以保證學生可以使用這些儀器設備進行研究，屆時有關教師和實驗室指導人員要給予必要的指導和協助。相關使用條例目前參照學院和重點實驗室的設備使用條例實施，明確基地設備的使用制度。

通過培養計劃的修訂，對大學生在基地內進行的項目研究和實踐活動，可核定一定的實踐類學分，并把參加地學創新基地活動、承擔過基地創新項目等考慮作為推薦免試研究生的一個必要條件。對于參加各類學科競賽取得優異成績的學生和取得較好研究成果的學生在綜合測評時予以加分，評定獎學金等方面也會優先考慮。

為鼓勵教師在指導基地學生過程中的精力投入，指導學生項目均核定一定的教學工作量，并對指導效果好的教師在推薦優秀教師等方面優先考慮；對取得重要研究成果或有重要成果苗頭的項目，要加大教師指導和資金資助的力度。

依據項目管理辦法和項目立項指導方案，全院大學生都可以以個人或研究小組形式申請創新基地項目（鼓勵以研究小組形式申請）。無論教師為大學生提出的課題，還是學生根據個人興趣提出的課題，都要提交開題報告和課題設計書。經過公開答辯，基地領導小組和教師指導小組擇優選拔合適項目進入基地。項目名單在學院公示。領導小組和教師指導小組對進入基地研究的所有項目進行不同階段的研究進展評估，聽取學生的研究進展匯報。對不再適合在創新基地進行研究的課題，終止資助。對可進一步研究的項目，提出下一步研究的意見和建議，供學生參考。

3.學科競賽特色及成果分析

學院根據本科生不同學習階段的特征和重點對低年級和高年級的學生實行區別化競賽引導。低年級學生處于基礎課程學習階段，作為課程學習的補充，學院鼓勵他們多參與數、理、化、英語等基礎學科競賽。同時他們接觸到專業概論性課程，正在建立專業興趣，實驗興趣小組活動給他們提供了良好的交流學習環境。而高年學生已進入海洋地球學科專業學習階段，具備了一定的專業知識和技能，因此以海洋地球學科科技創新活動和相關競賽為主。

通過設立基地創新項目與參加學科競賽相結合的模式，構建多層次的學科競賽體系。目前，學院大學生參與的學科競賽主要包括：高等數學競賽、物理競賽、上海市大學生計算機應用能力大賽、全國大學生英語競賽、全國地球信息系統（GIS）設計大賽、全國大學生海洋知識競賽、全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。其中，我院本科生2010-2011學年，共有14位同學獲得5項學科競賽獎勵，其中包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽上海賽區二等獎1項；全國海洋知識競賽上海賽區獎第三名1項；校級高等數學競賽一等獎1人；校級普通物理競賽一等獎1人、二等獎1人、優勝獎2人，上海市大學生計算機應用能力大賽優勝獎2人。通過答辯審核，2011年我院新立項大學生科技創新項目達17項，其中上海項目3項、同濟大學大學生創新實踐訓練計劃（Students Innovation Training Program，SITP）9項、學院項目5項，覆蓋全部242名大學生中的38%。讓學有余力的學生都可以參加到大學生的創新項目中去，并達到很好的創新教育的效果。

4.學科競賽對本科教學的影響

海洋地球學科競賽對本科生教學的影響涉及學生能力尤其是創新能力，教師教學理念的促進及本科生導師制的落實和發展等一系列的本科教學改革。

首先，學科競賽有利于培養學生能力[10]。海洋地球科學學科競賽活動不是簡單的教學活動的延伸，它具有自身的特征。學生對科學學科競賽活動的興趣及學生已有的知識水平、技能都直接影響學生參與科學學科競賽活動的積極性；科學學科競賽不同于常規教學，學習內容，學習方法要求明顯高于常規教學。所以，科學學科競賽是在專業基礎知識上的延伸，沒有扎實的基礎，就不可能深入學習專業知識，更別談參與更高水平的科學學科競賽。在參與科學學科競賽的過程中，學生能主動學習專業知識，加深對專業的理解，拓寬科學學科知識面，更好地把握海洋地球專業的方向。從某個角度來講，實際上就是一個從無到有，運用原有基礎知識，進行知識的重組、提出新觀點的過程，能有效培養學生的創新能力。

其次，學科競賽有利于轉變教學理念[11]。眾所周知，海洋地球科學學科競賽對學生學習潛力和創造性工作潛力均有不同的提高。教育者有責任不斷地因人而異地提出新的高度要求，使其潛力得到發展和發揮。以素質教育為動力，培養卓越人才可以使學校學科競賽輔導達到一個較高水平。

最后，學科競賽有利于促進本科生導師制的落實和發展。傳統的本科教學方式是：以教師為中心，教師通過講解、板書等作為教學手段和方法向學生傳授知識。在這種教學方式中，教師是主動的施教者，學生則是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象。傳統的教育理念下所培養的人才只能是復現型人才，而現代社會呼喚綜合型人才、創造型人才。本科生導師通過競賽輔導和創新項目指導，切實和學生實現多元化交流，全方位引導學生成長成才。

總之，海洋開展海洋地球學科競賽活動在培養學生能力，優化學科管理，轉變教學理念，促進專業發展的作用有待于在教學實踐中進一步探討、總結和提高。

5.開展學科競賽工作思考

按照海洋學院大學生學科競賽工作的要求和目標，還有一些工作需要在今后改進與完善。由于海洋與地球學科研究涉及研究廣度很大，其中海洋及相鄰陸區研究對本科生競賽而言實施起來難度較大。可以完善海洋地球大學生地學創新活動室的建設和管理，便于大學生在室內地學試驗測試、大學生學術活動交流、指導教師及校外專家與大學生之間的學術交流等、相關規章和成果展示宣傳等。需進一步加強項目管理，嚴把立項和結題關，形成退出機制和獎勵機制，鼓勵學生高水平完成科技創新項目，鼓勵本科生通過科技創新發表相關報告、專利及學術論文等。最后，根據項目立項管理時間節點，合理統籌管理院級項目、校級SITP、上海市級及國家級項目，形成推優梯隊。對真正優秀項目加強培育和孵化工作，推薦參加國家“挑戰杯”等重要賽事。根據海洋地球學科的競賽成績與效果及時反饋競賽并指導教學改革。

6.結語

海洋學院大學生學科競賽工作是依托整個學院的教學、實驗、科研資源，以及海洋地質國家重點實驗室資源開展工作。海洋與地球學科競賽—教學改革的互動模式。以教學改革為主體，教學計劃培養與學生創新相結合，構成人才培養的大環境。以學科競賽推動教改，培養學生的創新素質，提高教學質量，形成培養人才與教改雙贏的局面。

參考文獻：

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