激發興趣，夯實基礎，強化技能

我近幾年一直從事初三歷史教學工作，經過不斷的總結和反思，對于如何上好初三歷史復習課有以下幾點認識。

一、激發學生興趣，讓學生在復習課上“動”起來

初三歷史復習課往往會采用“講解考點—勾畫重點—解題訓練”的教學模式，在這種模式中往往老師占主導地位，使得部分學生厭倦上復習課，感到上課枯燥無味，導致復習效率低下。那么如何使學生積極參與，發揮學生的主體地位，使課堂變得既高效又活躍呢？

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”符合興趣的學習能夠使學生學習達到最優化的效果。

二、“五分鐘，讓學生走上講臺”

這一環節主要是讓學生介紹最新的國內外重要新聞，然后從中找出歷史信息并設計題目向全班同學提問。設置這一環節的目的是：使學生親自參與復習課，豐富教學內容，“縮小”歷史史實與現實社會的時空距離。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣地重要條件。”在學生介紹新聞、提問及回答的過程中，不僅課堂氣氛非常活躍，而且培養了學生的閱讀材料能力、知識遷移能力、口頭表達能力和創造性思維能力。

活動的組織安排：每節課前安排四位同學組成一小組，其中兩位同學負責搜集新聞材料并整合為150字之內的文稿，另外兩名同學一人負責在材料中找出歷史信息并設置問題，一人負責擬定參考答案，最后，交由我審核并制成PPT。

活動案例呈現：

第一步：新聞鏈接：近期，埃及、也門和利比亞等國家不斷出現反政府的行為，中東地區的局勢再次緊張。據英國《泰晤士報》（3月）21日消息：從柏林到華盛頓，眾多有影響力的人士近期促請西方領導人趁中東革命之機，實施一個自第二次世界大戰后美國資助歐洲重建的“馬歇爾計劃”以來最大規模的援助計劃，以宣揚西方價值觀。

第二步：問題聚焦：材料中的“馬歇爾計劃”是二戰后美國什么政策的體現？該政策出臺的標志是什么？

第三步：（學生回答，略）。

第四步：一目了然：冷戰政策；杜魯門主義的出臺

第五步：教師點評：中東問題是國際社會長期關注的焦點，近期該地區局勢再次緊張，以美國為首的北約對該地區的一些主權國家進行了內政的干預引起了全球的矚目。這組同學選擇了這一熱點問題向大家介紹，體現了他們敏銳的新聞洞察力，同時他們設計的題目也密切結合我們所學內容，設問很好，參考答案擬定準確。恭喜這組同學出色完成任務。（師生共同鼓掌）。

此外，我還有意識地將漫畫、歌謠、歷史圖片等資料穿插于課堂教學中。

初中生處于由形象思維到抽象思維發展的重要階段，他們好奇心強，求知欲大，在復習課中教師也要關注學生的這一特點。如果只是簡單地將學生已經學過的知識進行重復，再加上反復地機械訓練，那是不會激起學生的學習興趣的。

三、夯實史實基礎，為提升學生歷史學科能力奠定基礎

目前，包括我市在內的大多數省市的歷史中考都采用開卷形式，命題都強調由“知識立意”向“能力立意”轉變，引導教師在教學過程中更多地關注學生的個性發展，關注歷史的學習過程和方法，它實際上給教師的教和學生的學提出了更高的要求。因此，沒有一定的歷史基礎知識的積淀是不可能適應開卷考試的要求的。而且，我市的歷史中考屬于考查學科，難度系數為0.8，試卷中絕大多數試題都是考查學生對基本史實、基本概念和基本規律等掌握情況。下面我以2011年南京市歷史中考試卷為例：選擇題滿分30分，其中有13分；非選擇題滿分30分，其中有18分，共計31分都是考查對歷史基礎知識的再認和再現。由此我們可以得出一個結論：中考很重視對學生歷史基本知識的考查，所以我們在中考復習過程中一定要重視對學生基礎知識的復習，努力夯實基礎，力爭在中考中拿滿基本分。那么我們應該采取什么方法夯實學生的基礎知識呢？我在第一輪復習中采取了以下方法：

1.設置與本單元復習內容一致的填空題，作為課前預習的內容。這一過程我認為非常重要，歷史復習課任務重、時間緊。為了提高課堂復習效率，學生們必須對本節課復習的內容有所了解。于是，我就根據《考試說明》中的要求將復習內容編制成填空題。這里值得一提的是：一般情況下我要求學生填空的內容為重要歷史的時間、主要人物、重要事件名稱、事件的性質、特點及意義等，通過填寫使他們了解重大歷史事件的基本概況。如，對于洋務運動的考點，我設置的填空題為：

第二次鴉片戰爭戰敗后，清政府面對內外交困的形勢，于 （時間）掀起了一場“師夷長技以制夷”的運動。這場運動中中央的代表人物為 等、地方上的代表人物有 等。運動中前期出現的口號是 ，在此口號下創辦的企業有 等；運動后期出現的口號是 ，在此口號下創辦的企業有 等。這些企業的創辦對我國的 發展有一定的促進作用，但由于該運動的根本目的是 ，所以這場運動失敗了。盡管如此，洋務運動在近代化歷程中有著特殊的地位，即 。

2.課堂復習中，必須將考點細化分解，讓學生全面了解考點的內涵和外延。在學生預習的基礎上，進入課堂復習中，我們還要對考點進行全面解讀，讓學生在教材中做好標注和記錄，幫助學生吃透考點，以便于他們更好地掌握。如：對于二戰后日本的經濟發展，《考試說明》指出的能力要求是識記和理解。我是這樣指導學生復習的：首先要求學生根據教材內容，找出二戰后日本經濟發展的外部原因和內部原因并做好標注；其次要求學生指出二戰后日本經濟發展最關鍵的原因是什么；再次比較二戰后日本和西歐經濟發展的共同點；最后要求學生談談日本經濟發展對我國社會主義現代化建設的借鑒作用。

3.加強對歷史基礎知識的識記，為學科能力的提高打好基礎。多數學生認為中考歷史開卷，可以帶課本和復習資料，到時翻書找到答案就行。其實，這是一種誤區。中考政史合卷，時間2小時，在規定的時間內，翻來翻去會極大地影響答題速度和考試心情。況且在目前開卷考試的試題中有大量的新情境，若考生沒有扎實的基本功，那么是很難將知識點遷移到新情境中去解決問題的。因此，在平時的學習和復習中該背的一定要背，把知識點內化為自己的知識儲備。

那么應該讓學生背哪些內容呢？我認為，對于《考試說明》中“識記”的部分，應要求會背，而且是有重點地背。對于教材中清楚標明的或隱含的“第一”、“之最”、“根本”、“關鍵”等零散而又重要的知識點，要求學生一定牢記在心。比如，在2011年中考一輪復習結束的時候，我以填空題的形式整理了“第一”、“之最”、“轉折”等內容，要求學生在自主完成的基礎上記憶，這對于學生高效率、高質量地解答選擇題有很大幫助。

四、強化學科技能，適應中考對學生歷史學科能力的考查

縱觀近年來的中考試卷，命題者對學生能力考查要求逐漸提高。一線教師應當怎樣在最后的復習階段提升學生的學科技能呢？課程標準中規定的初中生應達到的知識與能力的要求是：初步形成正確的歷史時空概念；初步掌握識圖和使用歷史圖表的技能；初步具備閱讀、理解和歸納基本的歷史材料及獲取有效信息的能力；形成口頭和書面表述歷史問題的基本能力；初步具備從不同角度思考和解釋歷史問題、得出歷史結論的能力，以及形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力等。不言而喻，課標中要求的知識與能力是在三年的教學過程中都要認真貫徹和落實的。在初三復習階段重點強化學生以下幾個方面的能力：

1.強化學生初步具備閱讀、理解和歸納基本的歷史材料及獲取有效信息的能力。近幾年的中考都涉及材料題，而且分數比重相當高。有的材料題答案可直接從材料中歸納得出，而有的材料則起著提示作用。無論哪種類型的材料題，都要求學生認真閱讀材料，帶著問題看材料，結合所學知識來回答問題。因此，每年初三我都特別重視培養學生養成帶著問題閱讀材料、從材料中獲取有效信息的能力。在平時的訓練中，選取典型材料來強化訓練。

例一：

1865年至1900年，（在美國）被正式批準登記的發明專利就達到了64萬多種。依靠強大的科技實力，美國很快在第二次工業革命中獨占鰲頭。

——電視片《大國崛起·美國》（2011年南京市中考題）

問：材料中認為美國“獨占鰲頭”的原因是什么？（1分）

分析：本題需要學生在認真閱讀的基礎上概括得出大力發展科學技術這一原因。若學生不具備一定的概括能力，是不能做好此類題目的。

2.強化學生初步具備從不同角度思考和解釋歷史問題、得出歷史結論的能力。近年來，開放性試題作為中考試卷中一道“亮麗的風景”，有利于培養學生的創新精神和創新能力。在我市的試卷中每年都會涉及此類題目。但值得一提的是：開放性試題設問的開放性，絕不是漫無目的地亂問一通；考生思維的多向度，絕不是考生思維的信馬由韁。答案的多元化，不是考生隨心所欲想怎樣答就怎樣答，違背題目主旨、不符合題目要求、“驢唇不對馬嘴”的答案是“不受歡迎的”。因此，在復習中我們要加強對學生這方面能力的訓練，學生結合材料拓展思維。

例：近期，埃及、也門和利比亞等國家不斷出現反政府的行為，中東地區的局勢再次緊張。據英國《泰晤士報》（3月）21日消息：從柏林到華盛頓，眾多有影響力的人士近期請西方領導人趁中東革命之機，實施一個自第二次世界大戰后美國資助歐洲重建的“馬歇爾計劃”以來最大規模的援助計劃，以宣揚西方價值觀。

問：結合所學知識和上述問題，你認為如果西方國家在中東地區實施同樣的援助計劃，會達到同樣的效果嗎？為什么？

分析：本題屬于典型的限制性開放性試題。若學生不能結合中東地區的現狀及“馬歇爾計劃”實施的背景及效果來分析，而是信口開河，則很難拿到滿分。

3.強化學生書面表述歷史問題的基本能力。學生經過初中三年的歷史學習，應該具備對歷史問題的基本表達能力，同時也能準確表達個人觀點。但我在近幾年參加中考閱卷的過程中，很驚訝地發現一些學生在回答主觀問題的時候往往失分現象很嚴重。分析原因，學生還不能夠準確地用歷史術語來回答問題。如：2011年南京市中考試卷31題第（1）問：為鞏固統一，秦始皇在政治上創立了一套怎樣的制度？（1分）學生出現的錯誤答案有：“集權制度”、“封建等級制度”、“封建專制制度”等。再如：33題第（4）問：綜上所述，三次科技革命有何共同積極影響？（2分）學生的答案中生活化的語言比比皆是。如：“人們外出方便了”、“生活水平好了”、“人們往來方便了”等。因此，為了避免這種情況的發生，我認為老師在一輪復習中對于歷史名詞的解釋要全面到位，只有學生真正理解該名詞含義，才會避免表述時的錯誤。此外，我還會幫助學生總結一下中國史和世界史中容易出現錯誤的歷史名詞。同時為了讓學生克服用生活化的語言回答歷史問題的習慣，我指導學生學會將問題的答案用教材中的語言表述。

初三歷史復習課的高質、高效一直是我追求的目標。我將在實踐中繼續探索，找出適合學生的最好的方法。