懸念式教學法在英語閱讀教學中的運用

懸念式教學法就是在教學過程中，提出一些問題——設置疑問，激發學生們的學習興趣，激活學生們的期待心理，引導學生們去思考、去探究，之后通過解讀文本釋疑，從而滿足學生們的求知欲。而高中英語課程標準指出：高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力……因此，在高中英語閱讀教學中，我們可以采用懸念式教學法，激發學生們的學習熱情，充分發揮他們的潛能，使他們滿懷興趣地投入到教學互動之中。那么，在高中英語閱讀教學實踐中，我們該如何運用懸念式教學法呢？

一、解讀標題設置懸念

閱讀材料的標題是對文本的概括與提煉。很多標題都能反映文本的主題，讓學生們一看到標題就有閱讀的欲望，激起他們閱讀的興趣。因此，在閱讀之前，我們可以結合學生們已有的生活經驗和常識，通過文本的題目來設置懸念，讓學生們帶著懸念去閱讀文本，達到釋疑的目的。通過這樣的方式，既能促進學生們進一步閱讀文本，驗證自己的疑問，又能豐富他們的想象力。在閱讀完成以后，我們還可以繼續設置懸念，讓學生們產生“預知后事，且看下回分解”的欲望。赫爾巴特曾經說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”

例如：在教牛津英語高中教材模塊二Unit1的Reading“Boy missing，police puzzled”，標題看起來具有懸念，我在教學時，先用標題的前半部分Boy missing設置了懸念：The boy was missing，who was the boy？When and where was he missing？Age？Reason？我邊問邊在黑板上寫出問題，讓學生們根據這幾個疑問去思考。之后，我又出示了標題的后半部分：police puzzled，并設置了幾個懸念問題，讓學生們帶著問題去閱讀文本，要求他們通過閱讀來釋疑。在這樣反復的系鈴、解鈴的過程中，學生們對文本的理解越來越清晰。為了讓學生們產生意猶未盡的期待心理，在閱讀以后，我要求學生們去續寫故事。這個作業激起了學生們濃厚的興趣，調動起了他們寫作的熱情。在第二天的課上，聽著學生們精彩的故事，我由衷地稱贊了他們。我還讓他們把故事與同學分享，貼在教室的墻上或者上傳到博客。通過這樣的懸念式閱讀，既提高了他們的閱讀能力，又鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。

二、背景知識設置懸念

蘇霍姆林斯基說過，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道消失。而閱讀材料的背景知識會很容易激發學生們去發現、研究和探尋，因此，可以結合學生們的已有生活經驗，通過文本的背景知識去設置懸念，讓他們積極地接觸事實。這樣的懸念可以激發學生們的求知欲望，提高閱讀的內驅力，使他們帶著樂趣去閱讀，滿足他們的期待心理。

例如：在教牛津英語高中教材模塊二Unit2的Reading時，我用知識問答的形式，將文本里出現的地點都呈現在PPT上，讓他們了解世界上知名的旅游景點，激起他們的熱情。對于他們的回答，我并不做出對錯的評價，以此吊起學生們的胃口，然后告訴他們答案都在文本里，如果想知道，就自己去閱讀。學生們就這樣帶著許多疑問去閱讀文本，顯得特別專注。當他們找到主人公旅行的目的地時，我邀請他們和我一起畫出旅行線路圖，并依次介紹幾大景點及在世界上的地位。通過這樣的方式，再給學生們釋疑，滿足他們的期待心理。通過一環一扣的設疑、解惑，學生們的認知更加深入，逐漸在腦中形成一條隱形的信息鏈，從而理解文本，熟悉文本，并提升閱讀能力。

三、文本高潮設置懸念

我們在電影院里看預告片時，會覺得這部電影特別精彩，這就是導演的高明之處，他截取高潮部分，激發觀眾的期待心理，讓觀眾有觀看的欲望。導演Alfred Hitchcock曾經說：“如果你要表現一群人圍著桌子玩牌，然后突然一聲爆炸，那么你便只能拍到一個十分呆板的炸后一驚的場面。另一方面，雖然你是表現這同一場面，但是在打牌開始之前，先表現桌子下面的定時炸彈，那么你造成了懸念，并牽動觀眾的心。”通過這些啟示，我們是否可以把這樣的高潮、這樣的懸念引入英語閱讀教學呢？在進行閱讀教學時，我們是否也可以先亮出文本的精彩部分，設置懸念，激發學生們閱讀的欲望呢？讓學生們帶著期望去尋找“定時炸彈”或許是最佳的方式。

例如：在教牛津英語高中教材模塊二Unit3的Reading時，高潮部分是探險家霍華德卡特打開陵寢并發現相關人員和動物的離奇死亡。當學生們看到標題《木乃伊的咒語》時，立刻有不寒而栗的感覺。為了提高學生們的探索熱情，我要求學生們借題發揮，想象咒語會帶來什么厄運，然后出示文本的：21人神秘死亡。這樣就讓學生們帶著懸念走進文本，去了解文本，讓閱讀成為探求新知的過程，在閱讀中慢慢地揭開懸念，滿足學生們的期待心理。同時，充分發揮教師的主導作用，體現學生們的主體地位，讓高潮激起學生們的熱情。

綜上所述，懸念式教學法就是要通過設置懸念，吸引學生的注意力，給學生們注入興奮劑，激發他們探索未知的熱情。懸念是集中學生注意力和激發學生閱讀興趣的“導火索”，要想把握好這門藝術，就要充分去挖掘教材，找出文本中可設置懸念的地方，以此來激發學生們的好奇心理。我在探索與嘗試階段，還存在著一些不足之處，希望通過廣大教師的共同努力，懸念式教學法在高中英語閱讀教學中真正發揮積極的推動作用，讓學生們對英語閱讀更加感興趣，并提高他們綜合運用語言的能力。