百花齊放才能春滿園

摘 要： 既然倡導讓學生個性發(fā)展，就不能在教學中無視學生的個性差異，搞一刀切，而應該尊重每一個學生的個性差異，實施“差異性教學”，讓每一個學生都有所發(fā)展，實現“百花齊放春滿園”。

關鍵詞： 思想品德教學 個性差異 差異性教學 彰顯個性

我在2012年10月10日的《中國青年報》上看到《開學一月摧垮堅持六年的教育觀》這樣一篇文章：一位家長用了六年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴女兒每個人都是“獨一無二”的。但是小學開學僅僅一個月，這位家長就憂心堅持了六年的教育觀受到了根本性的挑戰(zhàn)。比如，他女兒學校要求準備的文具整齊劃一；女兒剛學寫字，字寫得不是很端正、頁面不是很干凈，就要受批評……以至于該家長擔心：6年后，他的女兒怎么可能不像流水線上的產品？這所名牌小學能培養(yǎng)出充滿創(chuàng)造性的孩子嗎？

這篇文章引起社會的熱評：教育的目的是要培養(yǎng)整齊劃一的學生嗎？當然不是。采用對學生不加區(qū)分的傳統(tǒng)教學方式，學生的個性、興趣、特長將被湮沒，無法彰顯，他們將失去與生俱有的天賦，漸漸喪失對知識的渴望與創(chuàng)造力。既然倡導學生的個性發(fā)展，就不能在教學中無視學生的個性差異，搞一刀切，而應該在教學活動中尊重每一個學生的個性差異，實施“差異性教學”，讓每一個學生都有所發(fā)展，實現“百花齊放春滿園”。教育學家董奇說：“差異性教學，就是承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面的差異性，教育只有適應這種差異性，才能使每位學生得到發(fā)展。”因此，實施差異性教學，必須在課堂教學中針對學生間的差異進行有層次的教學，簡而言之就是把學生分層，把知識分層，傳授不同層次的學生不同的知識，其本質是因材施教。下面我就在思想品德課教學中如何開展差異性教學談幾點看法。

一、多元化的目標要求，讓不同學生有不同的體驗

在課程目標的設定上，差異性教學需要教師根據思想品德課的特點和不同學生的認知基礎、接受能力等不同，進行科學預設。可以把“三維目標”轉化為具體任務，要求讓不同水平的學生完成不同的任務：對基礎較差的學生要求完成基礎性任務，即降低對其能力目標的要求，重點關注其知識、情感態(tài)度價值觀目標的實現；對基礎較好、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，則側重要求完成發(fā)展性和開放性任務，即在關注其知識、情感態(tài)度價值觀目標實現的同時，更注重其能力目標的實現。如在八下《五十六個民族五十六朵花》的教學中，對基礎較差學生的目標要求側重于收集并了解相應資料，增強民族自豪感；對基礎較好學生的目標要求是強調其整理、分析資料的能力和競賽中的組織、表達等能力。

二、寬松的學習氛圍，讓不同學生主動參與

教師的教育活動應以學生的成長和發(fā)展的實際需要為出發(fā)點、立足點。教師要以發(fā)展的眼光來看學生，把學生看成是發(fā)展中、成長中的人，他們出現這樣那樣的問題是難免的，不應對學生求全責備。要相信學生是愿意進步的，相信學生是渴望成功的。因此，差異性教學要求教師努力為學生的學習營造寬松、和諧的學習氛圍，為學生提供更多展示才能的機會，對學生多鼓勵、多支持、多肯定、多贊賞，鼓勵學生勇于各抒己見、各顯其能。這樣，不同層次的學生才能更愿意表現自己，才能更積極、主動地參與到教學活動中來。如在《五十六個民族五十六朵花》的教學中，我鼓勵學生在民族文化的知識競賽中展現風采。在講明規(guī)則的基礎上，我鼓勵學生自由搶答，各抒己見，學生表現得都非常積極。

三、多樣化的問題情境，激發(fā)不同學生的思維

創(chuàng)設多樣化的問題情境，可以激發(fā)學生思維與表達的興趣，激發(fā)求知欲。因此，在問題情境的創(chuàng)設上，差異性教學要求教師的提問應該有層次、有梯度。對于學習基礎較差的學生，可以設置“是什么”這一層次的問題，讓他們通過自主學習就能得出答案，從而幫助他們樹立學習興趣和自信心；對于學習基礎較好的學生，可以設置 “為什么”、 “怎么辦”這一層次的問題，以此來提高他們思維的深度和廣度，激發(fā)他們探究的興趣。如在《五十六個民族五十六朵花》的教學中，讓學生說出各民族的特色，即屬于“是什么”層面的問題，往往學生通過預習都能說出一二；而“觀看視頻，為青果巷文化遺產的保護出謀劃策”這樣的問題，則有利于激發(fā)學習基礎較好的學生的探究興趣。

四、積極的課堂教學評價，讓不同學生體驗成功

在課堂教學過程中，針對學生的個體差異，對學生的學習活動做出科學、恰如其分的評價，尤其是積極的評價，能消除學生的自卑心理，有效調動學生的學習積極性。因此，差異性教學要求教師根據學生對教學任務的完成情況進行差異性評價：對任務完成度較高的學生進行表揚，對任務完成度一般的學生進行鼓勵，對任務完成度較差的學生則幫助其分析原因，鼓勵其繼續(xù)努力。同時，還要把形成性評價和終結性評價結合起來，對學生在完成過程中的任何努力和進步都給予積極的評價，讓不同層次的學生都能體驗成功的喜悅。如在《五十六個民族五十六朵花》的教學中，不僅在競賽中回答正確、得到分數的學生能得到我的贊許和肯定，而且搶答時自信、對組員回答作補充的合作、對常州名勝作介紹的別具匠心等，都會得到我的大加贊揚。

五、多層次的練習考核，讓不同學生各有所得

課堂練習是提高課堂教學質量的重要途徑，不同層次的學生在課堂所接受的知識層面不同，為了讓每個學生都能在課堂練習中有所收獲，課堂練習的布置也要差異化。在課堂練習的布置上，差異性教學要求教師尊重每一位學生的差異性和選擇性，分層設計，分層練習，使學生各得其所，循序漸進，逐步提高。比如，教師可以設計三個層次的課堂練習：一是基礎的、簡單的、帶有模仿性或變式性的練習，要求每一個學生都能過關；二是帶有靈活性、思考性的練習，要求大多數學生都能完成；三是綜合性、創(chuàng)造性的練習，主要要求學習基礎較好、學有余力的學生會做。

總之，教育的目的不是要培養(yǎng)整齊劃一的學生。教師在教學活動中應尊重每一個學生的個性差異，實施“差異性教學”，讓每一個學生都彰顯個性，充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃瑩.英國差異化教學政策及策略研究.

[2]史素君.素質教育呼喚正確“四化”.

[3]韓曉明.關于差異性教學在初中語文教學中應用的探究.