給學生一個多姿多彩的數學課堂

摘 要： 本文闡述了現代教育技術應用于數學教學中的必要性，進而總結了現代教育技術應用于初中數學課堂的幾大優點，并提出了在運用時的幾點思考。教師應使其真正地服務于教學，讓學生擁有一個多姿多彩的數學課堂。

關鍵詞： 現代教育技術 初中數學教學 必要性 優越性 思考

隨著現代教育技術的發展，信息技術與教育相結合必然將產生傳統教學模式難以比擬的良好效果。將現代教育技術運用到課堂教學中，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，課堂效果好，使教育教學質量全面提高。因此，在數學教學中，如何科學合理地運用信息技術，在信息技術和數學教學的整合過程中，應該把握什么原則，以何種方式呈現等問題，我們有必要作探討和思考。

一、現代教育技術在數學教學中運用的必要性

初中數學中有些內容很難用傳統教學方法講解或交流。例如：從常量到變量的過渡，如函數；從靜態到動態的過渡，如三角函數、點的軌跡；從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱體、錐體、臺體；有關空間圖形的介紹，如截一個幾何體、三視圖；有關平面圖形的發展變化，如三角形的變化、七巧板的搭建；邏輯思維與形象思維的結合，如數形結合；探索性的問題，如多邊形的內角和。這些內容都具有動態的特點，或是圖形本身的運動，或是觀察角度的運動變化，或是思維的變化發展，在此統稱之為“動態”數學。要讓學生真正理解抽象的“動態”數學，教師的教學手段、教學方式，以及學生的學習方法都需要改進。

新課程改革要求：設計與實施中應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。現代信息技術能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等，運用它可以編制各學科計算機輔助教學課件，能創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，改變傳統教育單調的模式，使樂學落到實處；利用網絡資源，學生的學習不受時間、空間的限制，能接受多方面的信息。因此，現代信息技術為“動態”數學的教學提供了新的機會，教學手段和教學方式得到了全面更新。

二、現代教育技術在數學課堂教學中體現的優越性

1.變抽象為直觀，化靜為動，激發學生學習興趣。

運用現代教育技術多媒體輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動結合起來，通過平移、旋轉、翻折、拼湊等方式表現出生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化。還可以把不易搞懂的知識更直觀化。例如，在教學生看立體圖形的三視圖時，不少學生不懂。我們可以在幻燈片上顯示立體圖形，通過簡單的動畫，很直觀地把三視圖顯示出來，學生較容易接受。這樣易激發學生的學習興趣，使教與學雙方始終處于活躍狀態，在學生頭腦中形成一種清晰的動態直觀的表象，有利于學生的思維發展。又例如，在“生活中的軸對稱”的課件制作中，可利用網絡展示生活中大量的軸對稱圖形。在講授多面體的展開圖時，可利用《幾何畫板》做個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母，再結合實物進行演示展開，這一過程能夠讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

2.突出重點，解決難點，提高課堂教學效率。

一些抽象的知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授，會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好地解決了這些問題，使靜止的圖形變得生動、易懂。例如，學習《鑲嵌》，如果采用傳統的教學方法，只能是和學生一起讀讀文字，憑空想象一番，效果可想而知。但是有了現代信息技術就不一樣了，鑲嵌在我們的生活中隨處可見。廣場的地磚、公園的林間小路、家中的地板等，都運用到了鑲嵌的知識。用PowerPoint展現上述圖片，教師無需更多的語言，只要讓學生觀察、討論這些圖片的共同處與不同處，引導學生學習鑲嵌應滿足哪些條件，一種或多種正多邊形怎樣進行鑲嵌。又如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生難以理解。利用多媒體，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。利用現代教育技術無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙而帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂，從而激發了他們的求知欲。

3.利用網絡資源，培養學生自主學習的習慣。

現代數學教學強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學要從身邊的生活問題出發、用于解決生活中的實際問題，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。學習《數據統計》，借助網絡，收集數據、整理數據、由統計圖分析數據，達到學習目標。學困生可以按照自己的接受能力和程度自主學習，體驗成功的快樂，樹立學習的信心。

三、現代教育技術在課堂教學應用實踐中的思考

1.擺正現代教育技術的輔助教學的地位，切忌師生成為現代教育技術的“奴仆”。

教育技術再先進，還是靠人來用。運用多媒體技術來制作數學教學課件時，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關鍵是如何優化教學思想。教學思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，使學生陷進教師設計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學生的想象力和創造力。

課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，現代教育技術只是起到一種輔助課堂教學的作用。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，教師成了多媒體的“奴仆”，學生的主體作用在課堂上也就蕩然而無存了。

2.充分認識現代教育媒體作用，不能“為用而用”。

現代課堂教學要求學生的主體地位得到充分的尊重和體現，要求充分調動學生的學習興趣。現代教育媒體教學的設計和運用，就必須遵循這個原則，要真正為“學生更好地學好數學，教師更好地為教學服務。”為此教師應根據課堂教學的需要來確定是否使用它，怎樣使用它。不能為了片面追求直觀，而忽視了學生抽象思維能力的培養；不能為了展示多媒體動畫的功能，而把課堂上成電視欣賞課；不能為了展示多媒體呈現信息節奏快，容量大的特點，而把課上成“走馬觀花”式的教學；也不能因為有了先進的多媒體技術，而忽視其他教學媒體的功能。

3.運用現代教育技術教學要合理掌握教學節奏，注意演示適時、適當、適度。

在數學課堂教學中現代教育技術的運用要把握最佳作用點和最佳時機。就最佳作用點而言，應把握在激發興趣、激發動機、釋疑解難、傳遞情感、啟迪思維時運用，學生經驗盲區，知識點盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處運用；就最佳動機而言，應把握在點燃探究欲望時，啟發探究方向時，探究過程遇到困難時，探究結果需要直觀理解時，數形結合時運用。由于多媒體呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視學生思維的速度，使課堂教學變成“走馬觀花”式的教學。此時，教師要適時“停一停，頓一頓”，讓學生“想一想，思一思”。在素材選擇、板書設計、呈現方式、語言配合等方面要適當，不能為了表現教師的教學技能和渲染課堂氛圍隨意使用，強調實用型。另外數學課堂教學中運用現代教育技術要能收到很好的教學效果，達到既突出重點、突破難點，而又不喧賓奪主的效果。在時機、時間、內容、方式等方面都體現得恰到好處，達到借用課件激發學生興趣，活用課件理清思路，精用課件突出教學難點，巧用課件豐富學生想象，慎用課件留有思考空間。

總之，現代教育技術正確靈活地運用到數學課堂教學中來，將會給學生一個多姿多彩的數學課堂，能提高學生學習數學知識的興趣，提高數學能力和拓展思維方法，情感因素、心理素質等非智力因素也得到發展，使學生得到全面發展，還有效地節省時間，最終提高課堂教學效率。