思維導圖在英語聽說教學中的應用與探索

摘 要： 思維導圖是思維的圖形化表征，將隱性知識顯性化，有助于培養(yǎng)學習者的形象思維，發(fā)散思維和批判性思維。本文以建構主義理論為理論依據論證思維導圖運用于英語聽說教學的可行性，并結合實例，探索思維導圖在聽前導入、聽力過程，以及聽后表述三個階段不同的應用方式。

關鍵詞： 思維導圖 建構主義 圖式 聽說教學

一、引言

建構主義（constructivism）自20世紀80年代末90年代初興起以來，對英語教學研究和實踐產生了深遠的影響。建構主義的提倡者認為，知識不通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。而意義的建構依托于一個核心的概念——圖式（schema）。對于圖式的理解，不同的心理學家有不同的觀點，但一般將其定義為表征人類一般知識的一種心理結構。它是一種知識框架、計劃或腳本，由一般或抽象知識組成，起源于個體先前的知識或經驗，用來引導個體進行信息的編碼、組織與提取等[2]。最早提出建構主義觀點的瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）認為認知個體（兒童）就是通過同化（assimilation）與順應（accommodation）這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式，即順應的過程就是尋找新的平衡的過程[3]。

近些年來，眾多語言學家及教學實踐者致力于從教師角色的轉換，學習者自主學習，多媒體教學手段的使用等視角探討建構主義理論與教學實踐的結合。然而，由于人類認知結構的抽象性，人們很難進行具體著眼于圖式的形成、架構及調整的角度的研究。有沒有可能將抽象的圖式具象化從而進行探討？對知識和思維過程進行圖形化表征的思維導圖（mindmap）為隱形知識的顯性化提供了可能。

二、思維導圖

思維導圖是英國著名學者Tony Buzan在19世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來[4]。具體來講，思維導圖以節(jié)點來代表一個概念、主題或想法，以線段或弧線來連接他們，從而表示出概念之間、主題與事實之間、細節(jié)之間或想法之間的關系。

美國心理生物學家Roger Wolcott Sperry通過長時間的研究發(fā)現人腦左右半球的功能并不對稱，左腦擅長邏輯思維，右腦擅長形象思維，開發(fā)右腦潛能可以減輕左腦負擔，提高大腦工作效率。思維導圖是思維的圖形表征，可以充分運用左右腦的機能，不僅可以協(xié)助學習者加強記憶，而且讓學習思維過程更加輕松有趣。而學習者的知識信息，即圖式平時存儲在大腦中，在多數情況下并沒有被激活，思維導圖可以激活學習者內在的圖式并促進發(fā)散性思維方法，為教學活動提供了一種新思路。

近些年來，不少學者開始著眼于思維導圖在外語教學實踐的應用和研究，但目前來看，除了一些綜述性研究（徐亮，2001；陳敏，2005；裴光鋼，2007等），實證性研究（黃雪英，胡竹菊，2009；郭良英，2011等）以外，多局限在詞匯研究詞匯研究（羅德喜，張蕓思，2006；閆英琪，王立明，2007；毛海燕、單宏磊，2008等）、閱讀研究（程志，周鐵，2009；王翠萍，胡石，宋佳；2011等），探討思維導圖在英語聽說教學中應用的研究則非常少見。

三、思維導圖在英語聽說教學中的應用

通常情況下，聽力課堂可分為聽前導入（lead-in），聽力過程（listening in），以及聽后表述（speaking out）三個階段，而思維導圖可以在以上三個階段以不同的方式來培養(yǎng)學習者的形象思維、發(fā)散思維和批判性思維。

1.聽前導入（lead-in）階段

聽前導入階段教師通常依托聽力材料的主題，以組織各式活動或宣講的方式實現成兩個目的，一是激發(fā)學習者興趣，二是為即將出現的聽力材料提供詞匯表達基礎。在實際課堂操作中，以上兩個目標往往獨立實現，尤其是后者，通常弱化為單詞串講或跟讀練習，顯得略為呆板無趣又零亂無序。教師在做課堂設計時如將思維導圖引應用在聽前導入階段，就可以將相關詞匯表達以圖形的方式更系統(tǒng)地組織起來，激活學習者已有的知識及圖式，讓學習者一目了然，并培養(yǎng)學習者形象思維的能力，同時運用一些思維導圖軟件如Mindmanager，imindmap等，將相關詞匯以文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接，附件等多媒體方式呈現，也有助于激發(fā)學習者興趣，同時實現以上兩個教學目標。

以新視野大學英語視聽說教程1第七單元長對話online shopping為例，聽力材料的主題為網上購物，課文中提供的word tips有auction，log in，bid和money order等詞，language and culture tips部分則列出了Amazon eBay，credit card，以及短語a pain in the neck，由此我們可以設計出一張思維導圖（如圖1）。

圖1從online shopping這個中心點出發(fā)聯(lián)想出三個分支節(jié)點website，deal和after sale。在user activities中就可以引申出log in，log out和register這幾個有內在關聯(lián)的詞，而在E-commerce websites中列舉了現今比較著名的幾個購物網站，并且以超鏈接方式顯示，學生可以直接點擊進入相應網站；在deal環(huán)節(jié)中分為售前、售中和售后三個節(jié)點，除了可以同樣聯(lián)想到相應的單詞以外，還可以將單詞輔以相應的圖片，激活學生已有圖式，在售后環(huán)節(jié)的delivery和package分支中，可以將相應單詞的解釋和音頻發(fā)音作為附件加載進來，學生直接點擊就可以查看與該單詞相關的更多信息。通過這張思維導圖，將各種多媒體材料有機地結合起來，使學生在短時間內獲取到大量信息，達到了事半功倍的效果。

2.聽力過程（listening in）階段

在做長對話及段落聽力時，教師通常鼓勵學生記筆記，但實際操作中發(fā)現效果不如預期。以作者所在211本科院校一二年級非英語專業(yè)學生為例，多數同學的筆記信息量少，為數不多的單詞間也沒有明顯的邏輯關系，自然也不會起到筆記提綱挈領的作用。如果教師預先向學生講解思維導圖的相關知識及繪制方法，將學生大腦中分散的單詞和信息連接起來，鼓勵學生主動構建知識體系，教師就完成了角色的轉變，成為學習的引導者。通過教學過程中不斷幫助學生進行思維導圖的繪制，學生記筆記的效果將會有較大改善。

圖2 為新視野大學英語視聽說教程1第一單元university life樹型（分層結構）思維導圖，根據first of all，another aspect及finally等過渡性表達確定圖中第一層節(jié)點，再根據文章重音強調和反復出現的responsibility，on my own，friendly people，以及Fridays等詞確定第二層節(jié)點，文章結構由此顯而易見。

3.聽后表述（speaking out）階段

聽力教學另一個不可或缺的階段是speaking out，常見的課堂活動有復述、對話、演講、辯論等，思維導圖的作用更為顯著。同樣以新視野大學英語視聽說教程1第一單元university life為例，圖2即可用作學習者復述的綱領。此外，教師可以引導學生以university life為主題，進行發(fā)散思維，繪制思維導圖如圖3，以分支association為例，學生聯(lián)想到與之相關的學生社團，再由English association發(fā)散出英協(xié)組織的相關活動，為學生的表述提供支撐的框架及相關細節(jié)。同時，由于學習者個體有獨立的思維體系和認知圖式，所繪制的思維導圖也各有異同，通過小組討論等形式學習者可以進行協(xié)作，在交流互動中完成對知識體系的構建。

四、結語

教師需要為學習者對知識的理解和內化提供一種認知圖式或概念框架，優(yōu)化教學內容的結構特點，在學習中發(fā)現知識的意義，并納入原有的結構中[5]。思維導圖運用于教學可以使得單調的知識形象化，抽象的知識具體化，零碎的知識系統(tǒng)化，復雜的知識簡單化，思維導圖使得隱性的知識顯性化，幫助老師更好地了解學習者已知圖式，觀測學習者知識內化的過程，從而更好地引導學習過程。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）：11-17.

[2]劉鴻宇，徐洪果.圖式理論與跨文化交際[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2006，（1）：122-124.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）：74-81.

[4]程志，范愛華.信息技術環(huán)境下教師專業(yè)隱性知識顯性化的初探[J].中國電化教育，2006，（3）：25-28.

[5]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005，（1）：36-41.

[6]托尼·巴贊著.李斯譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，2000.