語文教學要重視非智力因素的培養

只有把智力因素與非智力因素結合起來，才能使學生最充分最和諧地發展。語文屬于人文學科，人文學科是反應社會現象和文化藝術的科學，它除了能發展能力、開發智力外，還有思想教育、感情熏陶、道德感染，培養性格、意志、審美觀等功能。同時，語文又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這便決定了語文不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且有認識方面的指標。

心理學研究表明，智力在學習活動中雖然是直接參與認識過程的心理素質，但它本身并無所謂積極性。只有當非智力活動參與智力的認識活動中，智力活動才會表現出積極性。具體地說，就是只有學生對學習內容和將要獲得的結果，產生了需要感和濃厚的興趣，有了探索的熱情和不怕困難的意志力量，以及克服困難的獨立性，才會有學習的積極性。

由以上論述可以看出，任何一門學科要真正發揮學生的主體作用，調動其學習的積極性，就必須注意培養學生的非智力因素。語文教學更是如此，必須重視學生非智力因素的培養，以全面提高語文教學質量。那么，語文教學中怎樣培養學生的非智力因素呢？

一、興趣

興趣是一種重要的非智力因素，它具有動力作用。如果一個人對做某件事毫無興趣，只是因為某種責任和壓力，那就會成為一種負擔，是一定做不好這件事的。只有當學生有濃厚的興趣時，才會積極主動地學好語文。興趣有直接興趣和間接興趣之分。直接興趣是由學習過程本身的知識內容的特點直接引起的；間接興趣是由學習的目的任務引起的對學習最后結果的興趣。在培養學生學習語文的興趣上，我是從以下幾方面入手的。

從學好語文的目的、重要作用和社會意義上培養學生的間接興趣。經常用文學家、語言學家的故事去激發學生學習語文的興趣，實現“要我學”和“我要學”的統一，并引導學生在課內外，把語文知識、語文能力運用到解決實際問題中去。

在語文課本中，有一部分課文的思想性、藝術性都比較強，語言風趣幽默，通俗易懂，妙趣橫生。利用這樣的課文，能很好地激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中自覺主動地動手動腦學習。

例如在教學單口相聲《連升三級》時，我先讓學生了解相聲語言精妙的特點，接著讓學生邊讀邊找出課文中最能表現全部人文形象的那句話。一石激起千層浪。學生經過思考后，紛紛舉手，有的說這句話在前面，有的說在中間，有的說是課文最后一句話“一群混蛋”。對于這個回答，我拍案叫好，給予表揚，接著又提出讓學生細細品讀課文，找找、想想這群“混蛋”都是些什么人，他們的混蛋言行有哪些？大家積極思考、討論，都準確地理解了課文的中心思想。這堂課始終是在學生充滿興趣、主動獲取知識的情況下完成教學任務的。

要抓住課堂，不失時機地培養學生學習語文的興趣，充分利用語文教材的豐富多彩的內容，抓住學生心理，把語文課上得像磁石吸鐵一樣，生動活潑，引人入勝。盡心設計導語，鞭辟入里，使每節課都有一個好的開頭，把學生的思維快速地、牢牢地吸引在所要講授的課題內容上。設置懸念，誘發學生的好奇心，讓學生對所要講授的問題窮追不舍。發現矛盾，并讓學生在解決矛盾的過程中享受到思考的快樂。用學生感興趣的作文題來誘導，幫助學生拓寬思路。精心設計提問，問題提出的時機、信度及語言形式都要有利于激發學生的學習興趣。要讓學生動手歸納整理所學的知識，使學生體驗到成功的喜悅。

二、需要和動機

需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態，是人的活動的基本動力。被人意識到的需要就是行動的動機，即動機是需要的具體表現或內在動力體系，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。

要讓學生學好語文，必須引起學生需要的感覺、意識，并在教學活動中產生愉快的情緒體現，從而產生進一步的學習需要和對語言文字無比熱愛的感情。在“需要”的基礎上，進而培養和激發學生下苦工夫學習語文的動機，使之成為實際上起推動作用的內部動因，并不斷地得到強化。

為達此目的，我主要從以下幾方面著手。

讓學生明確學好語文的目的和意義。既要讓學生明確學習語文的總目標，又要讓學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，從而使學生產生向往和追求的意向，產生強烈的學習愿望。只有當學生認識到語文在日常生活中，在工農業生產中、在科學研究中都有十分重要的意義的時候，才會產生學好語文的強烈愿望。

教師講課的聲音、聲調、神情，如果是積極向上的，符合學生的口味，那么就能觸動學生的心理，激發起他們強烈的求知欲。從學生的情緒上看，喜笑、憂愁、憤恨、惋惜、動情、緊張、獵奇等都有利于注意力的集中。如果教師上課無精打采，軟弱無力氣，這種消極的情緒立即就會感染學生，學生也會懨懨欲睡。所以教師要把握好情感分寸，在整個教學中始終保持向上的態度。即走進教室，滿面春風，充滿自信；開始上課，滿懷激情，意氣風發；講課結束，風趣幽默，回味無窮。這樣才能激發學生的學習動機。

創設“憤”和“悱”的情境。“不憤不啟，不悱不發”，積極創造“憤”和“悱”的問題情境，提出富有啟發性的問題，對激發學生的學習動機十分有效。如講“停頓”的作用時，我先板書：“A撞傷了他的/解放牌汽車。B撞傷了/他的解放牌汽車。”問學生兩種不同的停頓所產生的語義有什么不同，大家躍躍欲試，一時難以說清楚，更不能從理性上知其所以然，這就激發了學生的學習動機。然后在創設的憤與悱的情境中，列出許多這樣因停頓不同而產生歧義的句子，分析比較，歸納整理。

開展競賽活動。在競賽過程中學生的成就動機和獲得自尊的需要更為強烈。由于競賽中學生的學習興趣和克服困難的毅力大增，因而作文比賽、書法比賽、演講比賽……均收到了很好的預期效果。

肯定學生的成績。每次作業、測驗、考試之后，學生都非常關心自己的學習成績。教師要肯定學生的成績，肯定學生的每一次進步，給學生以激勵。比如有的學生不喜歡作文，甚至畏懼作文，我就在作文批改中努力發現其寫得好的地方，哪怕是只有一段、一句比較好，也給予充分的肯定，并在那里打上紅圈圈，使學生的寫作積極性激發起來。

三、意志

學生有了濃厚的學習語文的興趣和對學好語文的需要之后，能不能學好語文，最后還有一個“意志”的問題。意志是人們確定目的并選擇手段以克服困難努力達到預期目標的心理過程。意志和認識的過程、感情過程、行為過程都有密切的關系。教學活動中，我在培養學生語文能力，陶冶學生思想感情，發展學生智力的過程中，始終注意對學生良好意志品質的培養。語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教學過程中的每個階段，每前進一步，學生都會遇到一定困難。如果學生缺乏自覺性、堅定性、果斷性、自制力等良好意志品質，勢必打敗仗。語文學習靠積累，靠持之以恒，尤其需要良好的學習習慣。沒有主觀的勤奮努力，沒有剛毅頑強的自制力，要學好語文是很困難的。而意志品質不是天生的，需要培養。我在教學活動中結合教材內容，幫助學生樹立崇高的理想和遠大的志向，培養學生不怕艱難險阻、百折不撓的精神，啟發學生自我教育，加強學生意志品質的自我鍛煉，為全面提高學生的語文素質打下良好的基礎。

語文教學中培養非智力因素的途徑是多種多樣的，只要我們重視這個問題，并進行大膽的實踐，相信會找出許多的策略。