提高小學語文課堂教學有效性的策略

摘 要： 在小學語文教學實踐中，教師要圍繞素質教育教學的需求，更新教學理念，轉換教學思維，在學習興趣激發、學習習慣培養上求突破，在提高課堂教學效率、提升語文教學成效上求發展。因此，在單位時間內提升課堂教學效率、進行有效教學是當下探究的熱門話題，教師要根據學科教學的任務完成，合理地構想設置教學目標，運用科學的方法進行教學訓練，引導學生敢想、敢問，在單位時間內取得較高的教學成效，促進學生綜合素質的提高，推進素質教育的進程。

關鍵詞： 小學語文教學 科學預習 學生心態 組織練習

在新課程背景下的小學語文教學中，教師要俯下身子看孩子，把握學生的認知規律、情感愛好，有的放矢地加以利用，創設學生喜聞樂見的樂學情景，讓學生積極主動地參與各種教學活動。并要在新課程理念指導下，不斷優化和改進教育教學方法，遵循小學語文教學的客觀規律，在同等的時間、精力和物力投入下進一步提高語文教學實效，讓學生學有所思，學有所得，學有所獲。本文探究小學語文課堂教學的有效策略，與同仁商榷。

一、引導科學預習，節約課堂時間，讓學生主動參與教學活動。

為提高語文課堂教學的有效性，教學實踐中，教師要把科學的學習方法教給學生，引導學生學會學習，在課堂教學中積極參與各種教學活動，發表自己的見解、感受，生成精彩、高效課堂。教與學兩者是相輔相成的，教學中兩者密切協作，共同配合，才能不斷提高課堂教學效率。因此，教師要從報紙、雜志、網絡上學習新型教學理論、教學方法，不斷提高自身的理論素養，完善自身的知識體系，提升自身的教學技能，形成自己的教學風格。教師要深入研讀教材，把握教材的精髓、內涵，設計適合全班同學共同發展的教學目標，采取切實可行的教學模式、教學方法，收集、整合教學資料，確定教學重點難點等，促進教學活動的深入開展，推進有效目標的逐步實現。一個優秀的語文教師，在為學生授業解惑時，要提高自身的語言組織能力，在課堂上，用優美的語言、生動的講解、準確的表達，使教學活動具有滲透性和感染力，讓學生便于理解、樂于參與，在教學時間上恰到好處地掌控，對教學活動進行因勢利導的調控，才能創設一種師生互動、共同探究的樂學情境，有利于教學活動的深入開展。另外，教師要教給學生一些預習的方法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生對照教師課前布置的熟讀課文、學會生字詞等預習題進行預習，運用工具書、網絡等自行解決問題，提前進入學習狀態，節省課堂教學時間，提高課堂教學績效，有助于學生更好地掌握、理解課文內容，培養學生的自主學習能力和靈活運用能力。

二、把握學生心態，創新教學模式，創設樂學情境，激發學習動力。

激發學習熱情，激發學習動力是提高課堂教學有效性的前提和關鍵。教師要把握學生的認知規律和發展水平，讓學生在已有經驗基礎上學習新知識，獲得新體驗。教師要善于激發學生的思維，用課本中蘊涵的精彩描寫、心理活動、人生哲理引發學生的思考，提高學習課堂活動的思維含量和思維層次，引發學生的認知沖突，讓學生感受到語文學習的樂趣，調動學生思維的積極性和主動性，對問題作逐層深入的探究，掌握分析和處理問題的方式、方法，培養學生良好的思維品質。教學實踐中，教師要扣準教學目的和要求，圍繞中心的需求，在教學的重點和難點處設置疑問，讓學生產生探究的欲望，引導學生積極思考，主動探究，在探索中理解知識、把握重點、突破難點，不斷提高學生的思維層次和理解能力。教師在問題設計時，要因文而異，因生而異，注重平中見奇、平中求活、平中求新地設計多重設問，逐層深入，抓住問題的矛盾，廣角度、深層次、多渠道地引發學生思考，發散學生的思維。教師要引導學生大膽質疑，在課堂教學中運用最佳時機，巧妙設疑，創設“憤”、“悱”情境，在學生思維受限時進行啟發、點撥，在學生思維堵塞時引導學生探究，拓展學生的思維空間，為學生逐層深入地釋疑解惑，發散學生的思維能力。如，我在教學《荷花》一課時，為讓學生更好地了解荷花的形態美和色彩美，在講“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”一句時，讓學生運用一個字替代“長”字？一下子激發學生的興趣，有的說用“鉆”、有的說用“伸”字，有的說用“冒”等，我讓學生用心體會，到底用哪個字更貼切。學生們思來想去，覺得還是用“長”字更能表現出荷花的動態和生機。這樣的情境問題，不但活躍了課堂氣氛，發展了思維，而且讓學生領悟了語言的意蘊，體會了學習的樂趣。

三、精心組織練習，提高教學成效，使學生能力和素質都能得以提升。

教學活動中，為鞏固學生所學的知識、提高學生的語文素養，教師要通過組織學生進行課堂練習，讓學生在課堂練習中掌握學習方法，提高教學質效，不斷提高課堂練習的針對性、多樣性和有效性，教師要遵循學生的心理特征和發展規律，引導學生由淺入深、由易到難地進行學習活動，讓學生在練習中掌握探究實踐、參與體驗的重要性和必要性。在語文課堂教學中，教師要面向全體學生的共同發展，對學生進行分層設計，分層要求，讓不同認知能力，不同接受能力的學生在最近發展區有所進步，有所收獲。教師要引導學生在觀察、思考的基礎上，結合語文學習活動，關注社會生活，掌握寫作技巧，提高交際能力，讓學生在歷練中提升實踐能力和語文素養。教師在設計課堂練習時，一方面要兼顧語文學科人文性與工具性的特點，設計一些有利于學生理解課文內容、把握中心思想、增強情感體驗的練習，另一方面要設計一些提高學生語文素養、豐富學生知識積累、提高學生閱讀能力的練習，使學生通過練習，掌握知識，提升能力、活學活用，放大效用。在課堂教學過程中，教師要引導學生走向自然，對課堂教學活動進行拓展和延伸，擴大學生的視野，豐富學生的知識積累，讓學生對課文內容的內涵、外延有更深層次的理解和體會，使學生的能力素質得以提升，教學過程得以優化，教學效率得以提高。

綜上所述，教師要更新教學理念，創新教學策略，優化教學方法，從學生的成長進步和終身發展出發，合理地把握和利用課堂教學時間，組織學生積極參與各種教學活動，在單位時間內提升教學效率，使學生的思維能力得以不斷提高，從而促進教學相長。