加強小組建設，完善學科管理，促進學生發展

學科教學是學校教育教學的必要組成部分，良好的學科教學管理也是促成良好班風形成的重要途徑之一。以往，一些學科教師總覺得班級建設是班主任的事，以致形成“事不關己”的消極心理。其實，改進學科教學管理對形成良好班集體有著直接的影響，在學科教學中加強對學生學習小組的建設與管理，可以最大限度地實施學生自主學習，自主管理，進而不斷完善班級管理，促進學生積極發展。

一、建構小組——“有分有管”形成學科教學管理的良好基礎

學習小組是高效課堂的基本單位，是小組合作學習的組織基礎。建構小組一般可以安排在開學一個多星期后，此時學生彼此間有了一定的了解，可選擇思想品質和學習成績都比較好，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養。然后，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，其目的是讓學生在學習中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在學習生活中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生獲得更多的自信。建構小組后，不僅要進行有效的學習，還必須進行有效的小組管理，只有管理機制落實到位，小組學習運行才有可能得以實現，千萬不能“只分不管”走形式。在小組學習運行管理中，要使學生在組內逐步形成相互關心、相互合作的集體氛圍。下面提供一種分組與管理模式供大家交流參考。

分組：全班48人分成4大組，每組12人再分成前后2小組，每組小組6人，這樣班級就有8個小組。全班推薦2名科代表，4名大組長，8名小組長。

管理模式：教師直接與兩位科代表聯系，兩位科代表與四位大組長聯系，每位大組長再與本組兩位小組長聯系，小組長負責落實本小組的各項學習任務。

兩位科代表職責：在老師與同學間起著紐帶的作用，轉達老師的要求，反饋學生的意見等。科代表A負責每天早讀前收同學們的強化作業，數學課預備鈴響后組織同學們交流討論預習內容；科代表B負責每天下午放學前收取同學們的作業訂正，每周一收取同學們的反思本（即錯題本）。

四個大組長職責：在科代表與小組長間起著紐帶的作用，收發本組的兩個小組匯總的作業，及時向科代表報送缺交名單及原因等。

八個小組長職責：落實本小組同學的各項作業，及時向大組長報送缺交名單及原因，組織本小組同學的課前預習討論，課后問題交流，提交“學習互動卡”等。

通過以上分組與分工，學科教學管理才能有良好的基礎。

二、小組運行——“三卡合一”讓學科教學管理更有效

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，生教生，共同實現教學目標的教學活動。心理學研究表明：當孩子處于一定的小集體，并對小集體有了認同感后，小集體對他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為孩子進步的巨大動力。同時，小組為成員提供了安全、接納的空間，小組工作以相互平等、尊重、信任、保密等為原則，致力于構建和諧、開放的小組氛圍。組員在這種氛圍中可以少一些顧慮，多一些耐心，更加真實地表達自己的想法，更加勇敢地面對自己的問題，從而達到其他教育形式很難達到的效果。教學中，我們嘗試建立學生學習互動卡以取得良好的效果。

學習互動卡（“問題卡、解答卡、展示卡”三卡合一）

科代表利用互動卡組織同學合作學習。具體做法是：學生在獨立預習（或完成作業）的前提下，參與小組交流，之后，小組長把小組合作學習過程遇到的問題登記到互動卡的“問題卡”上，交給科代表，兩位科代表匯總問題卡上的問題，根據全班各小組完成情況，填寫互動卡的“解答卡”，轉發給能完成解答該問題的小組組長，組長依上述安排組織小組同學合作學習，完成互動卡的“解答展示卡”，并確定主講人對提出問題的小組進行解答，或于次日在課堂上借助多媒體或黑板進行“展示”與全班同學交流共享。例如：

“正解法二、法三，探究變式”視題而定。

三、小組評價——“比學趕幫”讓學科管理更完善

一個班級幾十個學生，個性可以不一，愛好可以不同，但所追求的目標必須一致。形成小組后，學科管理的目標意識更為明確，學生的目標任務也更加清晰。在小組內學生競爭的基礎上，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據。根據小組表現進行計分，根據每個小組的得分情況，評選“明星小隊”，學生在這種“比、趕”的氛圍中，互學互幫，逐漸把個人間的競爭轉化為一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把個人競爭達標轉向大家合作達標，很自然地使小組成員為了共同利益而產生榮辱與共的親密關系，從而形成統一的班集體道德行為規范和集體輿論，使學生在小組中得到發展，在小組中成就自我。

表格使用說明：

1.每項滿分5分，（按小組每1人次未完成則扣1分）。每日累計20分，每周累計滿分100分。其中“預習與筆記、強化作業”由科代表A負責登分，“課堂參與、訂正與反思”由科代表B負責登分。

2.每周小組得分記為每人本周的合作學習評價等級：96以上為A級，92為B級，88為C級，84以下為D級。

3.每項評分分為實際得分（用黑色筆標注）和虛擬得分（用紅色筆標注），若哪天沒有數學課或沒有某項學習任務，則視之為虛擬分。目的讓每天滿分都為20分，每周滿分都為100分，便于評價。

4.因為個人的扣分直接記入小組扣分，因為小組得分即為小組成員本周得分并進行等級評定。因此學生很在意，力爭自己不被扣分，還能相互督促組員不被扣分。

科任教師根據平常的觀察，結合計分情況對表現差的組予以批評、引導，而對表現好的則給予表揚、鼓勵。這樣，學生為了維護自己組的榮譽，團結合作、互相監督、相互幫助，老師再適當點撥、引路，就使班級在短期內形成了比、學、趕、幫的奮斗熱潮，成為有秩序、有凝聚力、充滿生機和活力的班集體。

當然，在這一過程中，老師不是放任自流，而是要關注每個小組、每個學生的發展，恰當地處理好自身扮演的“引路者”、“合作者”、“協調者”等多重身份角色。對每個學生都寄予恰當的期望，真正為學生的自我管理與自由發展創造氛圍。

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。實踐證明，在學科教學中加強小組建設，能有效激發學生實現自我教育和自主管理，對促進班風建設，促進學生完整人格的形成和發展起到積極的作用。