“任務驅動法”在電工技能課程中的應用

摘 要： 新課改精神對職業教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。本文基于電工技能課程實踐性強、注重培養學生動手能力的特點闡述了中職學校如何運用“任務驅動法”開展電工技能課教學，對全面培養中職學生動手能力、主動創新能力并形成綜合性學習素養有著積極有效的促進作用。

關鍵詞： 課程教學改革 “任務驅動法” 電工技能課程

一、認識任務驅動法

隨著職業教育的發展，課程改革越來越引起廣大教師的重視，任務驅動法則是技能課程教學中的重要方法之一。任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，包括“創設情境”、“確定問題（任務）”、“自主學習、協作學習”、“效果評價”這四個基本環節；它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將填鴨式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的自主學習狀態，學生可以根據自己對問題的理解，運用已有的知識和自己的經驗提出方案、解決問題，其核心用一句話就可以概括：以學生為中心。

二、電工技能課中引入任務驅動法的意義

在電工技能課中，任務驅動法對于學生來說是一種行之有效的學習方法。它能夠幫助學生從簡單的電工技能實例入手，帶動理論的學習和實際動手的操作，從而提高學習的效率，培養他們獨立思考、積極創新的自學能力。

對于老師來說，任務驅動法是一個很好的“抓手”，通過這一抓手，老師可以很好地引導學生學習觀念的轉變，從“要我學”轉變為“我要學”，真正體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教育理念。

三、任務驅動法在電工技能課程中的應用

新課改精神對職業教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實踐性強、注重培養學生動手能力等特點，采用“任務驅動法”開展電工技能課教學，對全面培養中職學生的動手能力、主動創新能力并形成綜合性學習素養有著積極有效的促進作用。

電工技能是培養學生專業核心能力的一門重要課程，其中包括許多與生產、生活實際密切相關的項目任務，下面以“電動機正反轉控制電路的裝接與測試”這一實例來介紹任務驅動法的實際應用。

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。我幫學生創設的情境是：電梯的上升與下降。引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發學生聯想。

2.確定任務：明確工作任務和目標。任務驅動教學的關鍵，是設計一個項目的工作任務。我給學生確定的任務是：閱讀教材，查找相關資料，了解安裝工藝、要求，工作步驟；討論電路的工作原理；討論、設計元件的分布，設計安裝圖；電路元件的固定；按工藝要求進行線路連接；學生用萬用表進行初步檢測；完成實習報告等。任務的劃分比較具體，可操作性強，便于學生逐個完成。

3.自主學習、合作學習：教給學生解決該問題的有關線索，如閱讀哪些書籍資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，學生之間可以進行討論和交流，起到補充、修正的作用，使得大家的知識更加全面準確。

4.效果評價：任務評價方式可以采取個人評價與小組間的比較交流相結合的方式，也可以結合小組之間的評價和指導老師的評價。對于學生的獨特見解，要予以重視，并與學生一起討論，多表揚多激勵，使學生的信心和能力在不知不覺中得到培養和增強。

該實例采用任務驅動法，“創設情境——確定任務——協作學習——效果評價”四個環節環環相扣，整個過程強調以學生為主體，調動學生的積極性和主動性。

四、任務驅動法在使用時的注意點

1.重視學生素質的培養。培養學生吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業等職業道德，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，具有正確的學習態度。

2.教師要在總體學習目標的框架上把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

3.切忌任務驅動的形式化和簡單化。

4.關注任務驅動教學中的人文精神。

五、結語

以上是我在電工技能課程中采用“任務驅動法”的一些做法和體會，并不一定完全正確，還需要在實踐中進一步驗證。我們只有不斷地摸索和創新，才會更好地培養出符合企業需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003（7）.

[2]何克抗.構建主義學習環境下的教學設計[M].北京師范大學出版社，1997.