新課標下語文課教學的誤區(qū)與對策

摘 要： 在語文教學過程中，教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂教學方式時應(yīng)該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學方式。

關(guān)鍵詞： 新課標 語文教學 存在誤區(qū) 有效對策

在語文新課程改革實踐中，大多數(shù)教師的課堂教學都貫徹了新課改理念，但同時也有一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學中還存在較為嚴重的形式主義，其中課堂教學的形式化是新課改最大的誤區(qū)。新課改課堂教學中存在形式化現(xiàn)象，千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒樱駝t就違背新課程改革的初衷，下面談?wù)務(wù)Z文教學中的誤區(qū)與對策：

一、語文教學中存在的誤區(qū)

（一）以問代講現(xiàn)象，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。

有一些教師在一節(jié)課內(nèi)總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。筆者聽過這樣一節(jié)語文課，40分鐘時間，教師提了36個問題，學生也異口同聲回答了36次。但仔細分析，教師的問題多是“對不對？是不是？”之類沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶而過。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發(fā)呢？

（二）不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。

一些教師將“合作學習”僅僅當做“體現(xiàn)課標精神”的標簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，語文課分組討論，在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易使學生產(chǎn)生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。還有的教師在一節(jié)課安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。

（三）教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接。

有的老師在短短的一節(jié)課里，采用過多的教學形式，如一會兒討論、一會兒表演，一會兒又合唱等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運用幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲于應(yīng)付，對教學重點和難點很難把握，另一方面會剝奪學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。

二、針對教學誤區(qū)，經(jīng)過反思提出的有效對策

（一）在備課方面，改變備課重點，變“備教學內(nèi)容”為“備教學設(shè)計”。

教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在學上學的是學生。所以，重點應(yīng)放在從整體設(shè)計“做”和學法上。

改變備課角度，變“備教師怎么教”為“備學生如何學”。新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，創(chuàng)設(shè)適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。教學環(huán)節(jié)的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應(yīng)靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用。教師備課要備學生。教師的教學活動，面對的不是物，而是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年個性。要教育他們，就必須充分了解他們，從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出發(fā)，使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發(fā)展。這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術(shù)天地，有許多工作需要去做，單就學法上的指導，也就夠教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性地勞動了。

（二）在授課方面，調(diào)整教學思路，變“重教學預設(shè)”為“關(guān)注課堂生成”。

教學中只注重預設(shè)不關(guān)注生成就不是“以生為本”。一個好的教學設(shè)計，不應(yīng)只有一個教學預案，而且每一個教學預案都不應(yīng)一成不變。教學中具體采用哪種預案，怎樣調(diào)整教學預案，要根據(jù)學生們的思維和意義建構(gòu)的情況而定。在課堂上，如果教師把全部注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。要避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)從學生的眼光里、表述中看出、聽出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學生思維的藝術(shù)，不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講自己事先準備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當時需要講的東西。課堂上的每一秒鐘都是學生的，我們要把每一分鐘都還給學生，不能讓這每一分鐘白白地浪費掉。教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學生想了和學了些什么更重要千萬倍。課堂上要想辦法提高學生的成功系數(shù)，具體就是落實“三個絕大多數(shù)”——充分調(diào)動絕大多數(shù)學生的學習興趣，充分培養(yǎng)絕大多數(shù)學生的學習積極性，讓絕大多數(shù)學生能夠完成學習任務(wù)。

（三）減少作業(yè)內(nèi)容，變“死記硬背式”為“綜合開放式”。

最苦最累的是學生，這已成為今天人們的共識。他們每天起早貪黑地被學習所累，被枯燥乏味的作業(yè)所煩。機械的學習和作答早已磨滅了很多人渴求知識的激情，他們哪里還有熱情愿意放學后去寫那些沒完沒了的作業(yè)？所以，教師一定要留對學生的終身發(fā)展有用的作業(yè)，能夠?qū)W以致用的作業(yè)，學生們感興趣的作業(yè)。教師通過學生所表達的語言的量，也可以說句子的長短、邏輯性可以判斷自己所組織的活動對學生的影響。一個經(jīng)過了大量語言輸入的孩子，你再給他一個相應(yīng)內(nèi)容的展示舞臺，他會更有創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.山西師范大學出版社，2012.03.