初中信息技術課實施分層教學前學生基本情況的調查報告

摘 要： 本文作者以我校初一、初二全體學生為研究對象，采用問卷調查的形式對信息技術課的基本情況進行調查分析，并針對調查中反映出的問題提出解決對策。

關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學 調查報告

一、調查背景

在新課改的理念下，信息技術教育應該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的個性化的發(fā)展。我校生源復雜，學生的生活環(huán)境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學生還存在著學習能力、態(tài)度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。

二、調查目的

對學生關于信息技術相關的基本情況進行詳細調查，了解學生背景情況、知識基礎、對信息技術課的基本態(tài)度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現(xiàn)實依據。

三、調查內容與結果分析

1.學生的背景情況。

我校市區(qū)的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區(qū)的學生中也有一部分來自城鄉(xiāng)結合處，這就造成了生源的相對復雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術條件下，60%多的學生在入校學習信息技術課之前已經較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數同學最早接觸電腦是在網吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經成為學生奠定信息技術基礎的重要環(huán)境。

2.已有知識基礎。

我校學生畢業(yè)于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術教育也不同。極少數學生小學階段未上信息技術課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數據相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術課在小學階段的受重視程度有所提高。

3.對信息技術課的基本態(tài)度和認識。

學生通常比較熱衷于上信息技術課，大多數學生對信息技術這門課持非常喜歡和喜歡的態(tài)度，但是也有極少數學生不喜歡信息技術課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態(tài)度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態(tài)度的最多，為40.14%。總的來看，初一學生對信息技術課的學習興趣明顯要高于初二。

4.信息技術課上的基本情況。

（1）學習態(tài)度。初一學生整體上比初二學生學習態(tài)度端正，大多數學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態(tài)，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數學生不認真，經常做與上課無關的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。

（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據調查發(fā)現(xiàn)，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導和幫助。

（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據統(tǒng)計，兩個年級均有超過半數的學生能夠較為輕松地學會信息技術課上安排的內容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候學起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%。總體來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。

四、調查的結論與對策

1.關注學生的情感和態(tài)度。

當前，我校大部分學生表現(xiàn)出較好的狀態(tài)，喜歡信息技術課，并且有著明確的學習目的和端正的態(tài)度，但是也有少部分同學對信息技術還是存在著情感或者態(tài)度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態(tài)度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應該給予積極的關注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監(jiān)管和督促。

2.培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力。

我校的信息技術教師雖然也在積極轉變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現(xiàn)惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協(xié)作意識，這種被動參與不利于學生的自身發(fā)展。要培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力，我們就應充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發(fā)學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個體差異，因材施教。

學生信息技術水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區(qū)分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與信息技術課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

4.充分利用課外信息技術條件。

電腦在家庭中已經越來越普及了，這就為學生提供了良好的信息技術學習條件，我們應該積極地給予正確引導。首先讓學生知道，通過網絡可以查閱資料，解決一些現(xiàn)實問題，學習自己感興趣的信息技術知識，學習其他學科的知識。其次，還應營造學習的氛圍，設置適度的任務讓學生課后去完成或者引導他們去發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，我們還可以利用論壇、微薄、QQ等，加強指導，促進師生、生生見的交流，提升學生探究的熱情。