在平時的教學活動中,常常會發覺不少學生對一些似是而非的問題難辨真偽,解題思路不夠開闊,很難實現由一道題到一類題的跨越,筆者以為這主要應該還是學生的思維能力有缺陷,同時教師的教學方法有缺陷,譬如:對學生的思維訓練單一,缺乏必要的拓展延伸等學生的辨析能力、遷移能力還沒有達到一定的高度,為解決這一問題,在教學中筆者嘗試使用了“立體教學法”,收到了較好的效果,本文擬例談立體教學法的具體運用。
福建中學數學2012年9期
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4《微型小說月報》2024年10期
5《工業微生物》2024年1期
6《雪蓮》2024年9期
7《世界博覽》2024年21期
8《中小企業管理與科技》2024年6期
9《現代食品》2024年4期
10《衛生職業教育》2024年10期
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