思索與體驗

每個人的藝術(shù)理念，會園生長環(huán)境的不同、境遇的不同，有一定的差異，如果他是老師，這也會多多少少滲透到他的教學(xué)理念中。因為每個人都有自己對于藝術(shù)的理解，延伸到藝術(shù)的教學(xué)，也是如此。對于學(xué)生而言，一個好的教師，首先是一位好的藝術(shù)家，然后他能將專業(yè)藝術(shù)的理念與技能以最佳的方式詮釋給學(xué)生。而好的藝術(shù)家除去他對藝術(shù)的執(zhí)著，一定要有他對藝術(shù)的見解進(jìn)而總結(jié)成系統(tǒng)的理論體系，才可以將其傳達(dá)給學(xué)生，并以其自身的經(jīng)驗，因人而異，因材施教，才能成為名副其實的“教師”。

對于纖維藝術(shù)的創(chuàng)作，目前我們國家有很多藝術(shù)家在研究，近些年也有大量的藝術(shù)作品問世，但是在纖維藝術(shù)的教學(xué)理念上、教學(xué)模式上、教學(xué)手法等方面的總結(jié)性的成果并不多。

與任何門類的藝術(shù)一樣，纖維藝術(shù)經(jīng)過了漫長而又多變的軌跡，日漸成熟，這些精華如何在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生，應(yīng)該不是很難的問題，難的是如何將學(xué)生的個性的、內(nèi)在的潛力挖掘出來，讓學(xué)生能真正了解、掌握并消化這些精華，進(jìn)而能更充分地將自己融入到藝術(shù)中。通過多年的教學(xué)積累，簡要歸納成以下幾點：

一、特點的發(fā)掘

每個學(xué)生都有自身的獨特性一一也就是特長，這個特長的發(fā)掘過程有時很漫長，很多學(xué)生在這個年紀(jì)對自己不是很了解，也有的學(xué)生因后天教育環(huán)境及趨同性的心理影響，會暫且蒙蔽掉一些個性的閃光點，所以對學(xué)生的特點發(fā)掘，就需要做細(xì)致的工作。多角度、多方向的短期課程訓(xùn)練十分有必要，在這一種類的訓(xùn)練中，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，也可以在多變的過程中，提高學(xué)生的動手能力，進(jìn)而強化其專業(yè)創(chuàng)造能力。

二、動力的開發(fā)

每個人做事情都需要動力，成年人尚且如此，何況學(xué)生。但是動力的啟動卻并不容易?？谔柺降墓膭钆c刺激己不適用，它所達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一次研討，研討的效果又通常不如聊天。對于專業(yè)的熱愛，每個學(xué)生都會有，但是遇到問題時，尤其是現(xiàn)在的年青人在遭遇瓶頸時，能否過得去，是十分關(guān)鍵的。由此一蹶不振的有，由此放棄專業(yè)的也有。因此，與學(xué)生的交流，交流的方式變得十分重要。當(dāng)然，從個人的經(jīng)驗出發(fā)，與學(xué)生心靈的溝通，放低自己，把自己與學(xué)生放在同一層面的交流，效果會更好一些。

三、表現(xiàn)力的深入

學(xué)生的個性不同也決定了每個人表現(xiàn)力的差異，善于手工材料制作的和善于手繪的比較容易區(qū)分，繼續(xù)分析F去，就是理性的與感性的；條理型的與激情型的，這些都要區(qū)別對待。如此，也要有一個循序漸進(jìn)的過程，并不是每個學(xué)生都知道自己未來的發(fā)展方向，即使知道，也是處于感性階段，需要深入的挖掘，才能完全展露其閃光點。很多時候，僅靠提示，有可能學(xué)生只能發(fā)揮出一半的能力，這個發(fā)揮的過程需要一點點的磨合，不斷地研討、不停的設(shè)想，給學(xué)生無數(shù)的方案，延展至無邊無際，當(dāng)這種研討發(fā)展到有無數(shù)想法不斷進(jìn)發(fā)時，往回收又是一個艱難的過程，需要理性地為學(xué)生梳理條條思緒，有時是表面上看刪去了最光彩的部分，實際上是為學(xué)生把握住一個可實現(xiàn)的、有表現(xiàn)力度的、有承載的、能抓住人心的核。

四、毅力的加持

我們知道，每一件作品的完成，都需要付出艱辛，但又不是只要能吃苦就會有好的作品產(chǎn)生。因此，每一件作品的創(chuàng)作過程所付出的艱辛是身外人無法想象的，這里還不包括那些因種種原因無法完成的作品，這一階段對教師的磨練是有一定的深度的?？梢哉f，這個階段，是將前面三個方面的內(nèi)容揉搓在一起，調(diào)制出不同營養(yǎng)、不同口味、不同風(fēng)格、不同作用的“飲料”，針對每個人，以不同的方式；或點滴式融入血液中、或吸管式慢慢滲入、或解渴式傾入心脾?？傊?，就是以任何可待續(xù)下去的形式，帶著學(xué)生，走出每個人的閃光點，余下的路就會好走一些。

說到三個學(xué)生，雖然都是研究生，卻有很大不同，個人的性格是一個方面，還有每個人在本科期間對專業(yè)的掌握及方式方法也不一樣，由此也就產(chǎn)生了現(xiàn)在大家看到的不同的作品。

林妍，于2010年研究生畢業(yè)，其作品呈現(xiàn)的是氣勢磅礴，雖然用了極其單純的顏色，材料也基本上沒跑出紙纖維的范疇，卻將她對纖維藝術(shù)的理解展現(xiàn)的十分透徹：從豆莢的開口到開口中隱約露出的細(xì)節(jié)，從中能解讀出她心靈中隱藏的細(xì)膩與真誠，一層層的金屬絲，再加上上面串起來的小珠子，以透明的形態(tài)出現(xiàn)時，把純凈與美好都做了徹底的演繹。作品中既有頂天立地的視覺沖擊力，又能感受到女孩子的純潔與細(xì)膩，這是比較難得的。

王弘蘇，一直是十分用功的學(xué)生，只要你說出一個大概的方向，她會沖向那里，不斷地琢磨、不斷地嘗試、不斷地反復(fù)、不斷地推翻，這是對一個人的毅力與能力的考驗。她與林妍的不同之處，在于她表現(xiàn)思維的理性化，每一層絹及絹上面的纖維，都是不同思維的述說，這種種心維，又被她梳理成她個人的表現(xiàn)方式。在層層疊疊中，讓人慢慢去體會，體會層層疊疊中的不同，每一個人在揣度作者心理的同時，自然而然的被帶進(jìn)另外一個只屬于纖維的世界中。

程巍，這些年的研究生中不多見的男孩子，也是男孩子中不多見的比較細(xì)心的，從他的畫中可以看出來。在裝飾畫中，他把心中所想都表現(xiàn)在平面上，可以是人物的特點，也可以是性格的特點，又可以是表情的再現(xiàn)：不論表現(xiàn)對象是什么，他都會以十分扎實的繪畫功底表現(xiàn)出來。這些形象；從眼神的敘事性到線條的情緒性，從造型的跨越性到色彩的穿透性，它所演繹出的是作者所獨有的心境寫照。