大學生創(chuàng)業(yè)傾向研究

摘要 本文從個人背景、個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)傾向等五個方面抽樣調(diào)查了大學生，研究大學生的創(chuàng)業(yè)傾向性及其受其他因素的影響程度。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)態(tài)度 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 創(chuàng)業(yè)傾向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的深入，近些年就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)問題成為近年來困擾中國社會的一個突出問題，而大學生作為一個特殊的社會人群，與之相關(guān)的就業(yè)問題似乎也被賦予了特殊的含義。

近年來，隨著教育體制的改革的深化，高等教育逐步走向大眾化，大學擴招規(guī)模年年加大，高校畢業(yè)生總量已由2001年的100多萬迅速增長到2010年的630萬人，而且需求的結(jié)構(gòu)性差異較大。據(jù)調(diào)查，81.2%的大學生認為找到一份理想的工作非常困難或者比較困難，僅有6.5%的大學生認為比較容易。大學生的就業(yè)壓力日益增大，制約著我國經(jīng)濟的發(fā)展。因此，解決大學生的就業(yè)壓力大的問題，對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向研究是非常有必要的。

二、研究綜述

創(chuàng)業(yè)傾向作為個體心理活動，受各種外在和內(nèi)部因素的影響，是多種影響因素共同作用的結(jié)果。國內(nèi)學者范巍、王重鳴以浙江大學學生為樣本，從人口統(tǒng)計特征角度通過對其個性特征、環(huán)境認知和背景因素的分析來探討了學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。此研究的結(jié)論認為：個性特征中，具有高外向性，責任認真性，經(jīng)驗開放性和自我功效感的個體具有較高的創(chuàng)業(yè)傾向。環(huán)境因素中，創(chuàng)業(yè)的成就感，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟回報，創(chuàng)業(yè)的特性優(yōu)點，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境影響與創(chuàng)業(yè)傾向存在正相關(guān)。背景因素中，學歷層次、所學專業(yè)和年齡與創(chuàng)業(yè)傾向存在一定的相關(guān)度，MBA學歷的個體創(chuàng)業(yè)傾向要高于其它學歷的個體。經(jīng)管專業(yè)的個體創(chuàng)業(yè)傾向要高于其它專業(yè)的個體。25歲以下以及25到30歲的創(chuàng)業(yè)傾向要顯著高于30歲以上。此外，家庭結(jié)構(gòu)和個人經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)傾向有關(guān)。

李永強等（2008）利用TPB模型，從主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制三個變量來探討其對中國大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。其研究結(jié)果表明：TPB模型中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主管規(guī)范及感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正相關(guān)關(guān)系。

三、研究方法

綜合以上學者的研究和成果，本文主要從個人背景、個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)傾向五個方面來分析大學生創(chuàng)業(yè)傾向性及影響因素。

（一）問卷設(shè)計。

問卷由涵蓋了前文所述的43個因素，包括8個2分量的選擇性問題、2個填空題、2個四分量的選擇性問題即血型和學歷、41個5分量的選擇性問題。其中，5分量命題準備5個備選答案從低到高分別給予1-5分的分值，由被調(diào)查者根據(jù)自身的情況進行打分。2個填空題，由被調(diào)查者根據(jù)自己實際情況填寫。共包括五個方面53個問題。

（二）數(shù)據(jù)收集。

本次調(diào)查是2011年12月進行的，調(diào)查對象為重慶工商大學的在校大學生（主要是大四學生）和部分研究生，共隨機發(fā)放調(diào)查問卷105份，回收有效問卷100份，有效回收率95.2%。

（三）樣本情況分析。

1、樣本構(gòu)成情況。

在此次問卷調(diào)查中，選擇了105位學生，男女比例較為均勻。年齡分布在18-30歲之間，其中，21-25歲的學生占了主要的比例。所調(diào)查學生來自于全國23個省、市、自治區(qū)，東部地區(qū)的學生占10%，中部地區(qū)學生占45%，西部地區(qū)學生占42%。這與本文的研究對象大學生在校學生的情況是基本相符的，說明本研究的樣本具有比較好的代表性。

2、描述性統(tǒng)計分析。

如下的五個表格，分別是從個人背景、個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響、創(chuàng)業(yè)傾向這五個方面的均值、標準差、方差等三個相關(guān)指標來進行描述。

個人背景方面涉及的選項主要有城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟情況、經(jīng)管知識、實習經(jīng)驗、接受創(chuàng)業(yè)教育、參加創(chuàng)業(yè)社團和參加創(chuàng)業(yè)大賽。從上表可以看出，樣本對象主要來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟情況處于中等偏下水平的占大多數(shù)，而且在被調(diào)查者中，擁有豐富的經(jīng)管知識的人較少；對于在校的學生來說，很少有人參與到真正的社會實踐中，所以有過實習經(jīng)驗的人數(shù)也在中等水平之下；而且聽說過以及接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)很少，此選項的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過分析可以看出，均值僅為2.05；參加過創(chuàng)業(yè)社團及創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)相對較低。

在個人特質(zhì)中，有如下幾個方面是我們比較關(guān)注的：面對風險的態(tài)度這一指標是學生對于自身風險偏好的一種測度，從結(jié)果顯示可以看出，被調(diào)查的大學生對自己的風險承受能力有較高的評價；而且很想努力改變自己不喜歡的東西，積極主動性也很高，希望能夠去掌握和把握自己的命運。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在這方面大學生有著較強的自我意識，并希望自己的未來由自己去創(chuàng)造；另外，我們還選用了是否有威信、是否有組織能力、是否有親和力連續(xù)三個指標來測度大學生的團隊意識和個人能力。有威信、有組織能力并不能被認定可以領(lǐng)導團隊，這還需要親和力和團隊意識，善于溝通和交流。這三項的均值都在3.1以上，說明對于這三項指標，被調(diào)查者有著積極的回應(yīng)和信心；是否善于發(fā)現(xiàn)機會也是創(chuàng)業(yè)必不可少的要素。在萬事俱備的情況下，發(fā)現(xiàn)機會、把握機遇是非常重要和關(guān)鍵的。在這一調(diào)查結(jié)果給出的數(shù)據(jù)，可以看出較多的大學生認為有這個能力去發(fā)現(xiàn)機會。

這部分主要是對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的統(tǒng)計分析。被調(diào)查者在這部分都給出了比較高的分數(shù)。多數(shù)大學生認為運氣、權(quán)勢等等外界因素對創(chuàng)業(yè)成功有很大影響，創(chuàng)業(yè)能否成功并不僅僅取決于個人努力；在實現(xiàn)個人成就方面，更多的人表示了自己有這方面的考慮和欲望，這是創(chuàng)業(yè)不可或缺的態(tài)度；均值較高的主要集中在如下幾個指標：對社會有所貢獻、希望得到社會、希望實現(xiàn)個人成就、成功不僅靠個人努力、獨立的欲望等。這四項的均值都在3.85以上，表明大學生對自己的理想有著較為統(tǒng)一的憧憬，更多的人希望能夠為社會作貢獻、得到社會的認可，希望實現(xiàn)個人成就。

由上表可以看出，當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化氛圍對創(chuàng)業(yè)的支持均值較高，為3.16；政府政策支持、學校政策支持及校園文化氛圍的支持，這三項均值相近，處于中等偏下水平。說明政府政策、學校政策及文化氛圍對大學生的創(chuàng)業(yè)支持度不夠。

創(chuàng)業(yè)傾向是通過如下四個指標來體現(xiàn)的：未來創(chuàng)業(yè)可能性、自由創(chuàng)業(yè)可能性、條件限制下創(chuàng)業(yè)的可能性、在已有企業(yè)前提下，繼續(xù)創(chuàng)業(yè)可能性。從上表，我們可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)的傾向是比較高的，除了在現(xiàn)實條件限制下創(chuàng)業(yè)的可能性均值在3以下之外，創(chuàng)業(yè)可能性、可自由決定的創(chuàng)業(yè)可能性、繼續(xù)創(chuàng)業(yè)可能性，三個指標的均值均在3.18以上。這說明大學生創(chuàng)業(yè)的意愿很強，但是由于現(xiàn)實條件的限制，一部分大學生不選擇創(chuàng)業(yè)。□

（作者：李曉燕，重慶郵電大學移通學院經(jīng)管系教師；姜陽，重慶工商大學10級區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)學生）

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