運(yùn)用行為改變技術(shù)消除小學(xué)生攻擊行為個(gè)案報(bào)告

摘要 本文通過(guò)對(duì)一名具有攻擊行為的小學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解該生攻擊行為，并在此基礎(chǔ)上，制定了以行為強(qiáng)化技術(shù)為主，以榜樣學(xué)習(xí)和隔離為輔行為改變措施，糾正其攻擊行為。希望此研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 行為改變 小學(xué)生 攻擊行為 消除

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、個(gè)案描述

明明（化名），男，8歲，小學(xué)一年級(jí)，獨(dú)生子女。剖腹產(chǎn)，出生后由人工喂養(yǎng)。智力正常。性格活潑好動(dòng)，比較任性，脾氣暴躁，易生氣。下課后，他經(jīng)常在教室奔跑，一會(huì)兒給他人搗亂，一會(huì)兒揮舞拳頭欺侮其它同學(xué)。抓傷別人手或者咬別人手的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

二、診斷分析

攻擊行為（Aggressive Behavior）是指基于敵意、憎恨及不滿等情緒，對(duì)他人、自身或其它目標(biāo)所采取的破壞性行為。攻擊行為分為三種類型：直接身體攻擊、直接言語(yǔ)攻擊和間接攻擊。明明給人搗亂，用拳頭欺負(fù)同學(xué)，甚至抓傷和咬傷別人的行為屬于攻擊行為。這種行為是直接身體攻擊。影響個(gè)體攻擊行為的因素包括生物學(xué)因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體因素。筆者了解到明明的相關(guān)生理指標(biāo)正常，排除了由生物因素引起攻擊行為的可能。接著，筆者將著眼點(diǎn)放在社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體因素上。筆者向?qū)W校教師、家長(zhǎng)了解明明的情況并對(duì)他平時(shí)的行為表現(xiàn)的進(jìn)行觀察，了解攻擊行為產(chǎn)生的原因。獲悉攻擊行為產(chǎn)生的正確原因有利于行為輔導(dǎo)方案的制定。

三、實(shí)施輔導(dǎo)

（一）行為強(qiáng)化。

1、確定靶行為和目標(biāo)行為。

在采取行為強(qiáng)化之前，筆者分析和確定明明的靶行為和目標(biāo)行為。靶行為是指輔導(dǎo)過(guò)程中需要加以改變的問(wèn)題行為中的具體目標(biāo)，而目標(biāo)行為是指由靶行為出發(fā)的輔導(dǎo)終點(diǎn)目標(biāo)、即期望的目標(biāo)。根據(jù)明明的具體情況，筆者將靶行為定為“攻擊同學(xué)”，把目標(biāo)行為定為“不攻擊同學(xué)”。

2、確定強(qiáng)化物。

斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化物是使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或者維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。而強(qiáng)化物誘使某一操作反應(yīng)的概率增加的過(guò)程就是強(qiáng)化。根據(jù)明明父母的介紹，筆者了解到他很喜歡巧克力。因此，在此次操作過(guò)程中，筆者選擇巧克力作為強(qiáng)化物。

3、強(qiáng)化訓(xùn)練。

在確定靶行為和強(qiáng)化物之后，筆者針對(duì)明明的攻擊行為，開(kāi)展行為強(qiáng)化訓(xùn)練。具體安排如表1。

4、反饋與鼓勵(lì)。

在對(duì)明明進(jìn)行行為糾正過(guò)程中，筆者還重視明明的反饋并針對(duì)新的情況進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在他每次拿到獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，筆者都會(huì)讓他說(shuō)出自己的感受，并體會(huì)不攻擊他人的體驗(yàn)。同時(shí)，筆者會(huì)對(duì)他的行為進(jìn)行贊揚(yáng)，進(jìn)一步強(qiáng)化他良好的行為。通過(guò)這些促進(jìn)他糾正攻擊行為。

（二）榜樣學(xué)習(xí)。

班杜拉認(rèn)為，除了從自身的行動(dòng)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)之外，人類很大一部分學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察其他個(gè)體的活動(dòng)而進(jìn)行的觀察學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者向他講了一些做出利他行為的學(xué)生和攻擊他人學(xué)生的故事。一方面，筆者向明明講那些采取利他行為的學(xué)生是怎樣做的，例如他們是如何幫助其他人，怎樣為集體服務(wù)的。另一方面，筆者會(huì)跟他講一些那些攻擊他人的學(xué)生的事例。在這些故事中，具有攻擊行為的學(xué)生由于傷害了他人而受到老師的批評(píng)以及同學(xué)的排斥。這可以讓他明白攻擊行為是不受大家歡迎的。通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)的方法，明明知道利他行為是正確的，而攻擊行為是錯(cuò)誤的。這可以促使他學(xué)會(huì)用利他行為去取代攻擊行為。

（三）隔離。

隔離是改變行為的方法之一。它的理論基礎(chǔ)是懲罰。懲罰會(huì)導(dǎo)致行為反應(yīng)概論的降低。隔離狀態(tài)包括單獨(dú)隔離、禁止隔離和非禁止隔離。根據(jù)實(shí)際情況，筆者選擇隔離方法中的禁止隔離。這種方法是隔離中懲罰程度相對(duì)較輕的方法，同時(shí)可以在一定的程度上糾正明明的攻擊行為。當(dāng)明明出現(xiàn)攻擊同學(xué)的行為時(shí)，筆者馬上制止他的攻擊行為，并把他帶到教師辦公室，阻止他與其他同學(xué)交往，以此來(lái)懲罰他的攻擊行為。在采用這種方法的過(guò)程中，筆者著重把握好這種方法實(shí)施的時(shí)機(jī)。當(dāng)明明出現(xiàn)攻擊行為的時(shí)候，筆者馬上實(shí)施隔離。這樣在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)即在攻擊行為發(fā)生之后立即執(zhí)行，更好體現(xiàn)懲罰對(duì)事不對(duì)人的原則，使懲罰更具有針對(duì)性。

四、成果評(píng)估

在糾正明明攻擊行為過(guò)程中，筆者以行為強(qiáng)化技術(shù)為主，以榜樣學(xué)習(xí)和隔離方法為輔，重視他在糾正過(guò)程中的反饋，并對(duì)他給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者記錄下他每周攻擊行為的次數(shù)，了解行為的效果。

表2顯示，輔導(dǎo)的作用是比較顯著，可以有效糾正明明的攻擊行為。□

（作者單位：廣州大學(xué)）

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