一次“真實語言情境”教學的啟示

在本周星期五下午的英語課上，筆者講授了強調句型。筆者先給出強調句型的結構 “It is/was+被強調部分+who(用于人)/that(用于人和物)+其他部分”，再分析了強調句型的類型，它不但可以強調主語，還可以強調賓語、狀語或表語。最后，筆者以大掃除為例，設計了一些有針對性的練習，幫助學生鞏固所學知識。

筆者先在黑板上寫了一個例句：“It is ________ who will do the thorough cleaning tomorrow.”接著問學生：“同學們，這是個強調主語的強調句型，誰愿意加入這個被強調的行列？請自己到黑板前來在被強調的部分填上自己的名字。”不一會兒，就有四位同學相繼走到黑板前寫上自己的名字。于是，黑板上的句子就變成了：“It is Li Ming/Zhang Jun/Hu Wei/Wu Dong who will do the thorough cleaning tomorrow.”

看到學生興致高昂，筆者趁機說：“大家的積極性很高嘛。不過，黑板上的強調句型是強調主語的。如果要強調這個句子的時間狀語tomorrow，句子應該怎樣調整？”

筆者話音剛落，李爽就站起來大聲說：“老師，如果強調時間狀語，黑板上這個句子應改寫為It is tomorrow that Li Ming/Zhang Jun/Hu Wei/Wu Dong will do the thorough cleaning.”

筆者滿意地點了點頭：“對于明天的大掃除，誰愿意擦桌子？誰愿意擦門窗？誰愿意掃地？誰愿意打掃教室和隔壁的廁所呢？麻煩同學們給自己分分工。”同時，筆者又在黑板上寫下了以下幾個強調賓語的句子：①It is ________ that Li Ming should clean.②It is ________that Zhang Jun should clean.③It is ________that Hu Wei should clean.④It is ________that Wu Dong should clean.

很快，以上句子就變成了：①It is the desks that Li Ming should clean.②It is the doors and windows that Zhang Jun should clean.③It is the floor that Hu Wei should clean.只剩下“It is ________that Wu Dong should clean.”這個句子沒有填寫了。看來打掃廁所的任務“非他莫屬”。但是，吳東實在不想去打掃廁所，同學的起哄讓他很是惱怒，不禁出口傷人。筆者思考了一下，然后嚴肅地說：“吳東不愿意打掃廁所，這不行！他不但要打掃廁所，而且還要打掃另外一個臟地方。同學們，這個臟地方是什么呢？請猜一猜！”隨后，筆者又在黑板上寫下了一個強調賓語的句子：It is ________ that Wu Dong should also clean.有的同學填的是“another toilet”，有的同學填的是“the playground”，還有人填“the ceiling”。筆者搖搖頭，表示這些答案都不對。看著學生們議論紛紛，筆者拿起粉筆，快速地填上了“Wu Dong’s dirty mouth”。學生們一見，個個都忍不住大笑起來。

在寫課后教學反思時，筆者突然頓悟，這堂課的成功之處不正是因為它營造了“真實的語言情境”嗎？這不正好解決了在新課程改革中一直困惑我們的難題嗎？

在開始實施新課程英語教學改革時，教師千方百計地調動學生的各種感官，讓學生動眼、動耳、動口、動手和動腦，整個課堂熱鬧非凡，學生也忙得不亦樂乎。但是，這并沒有給學生帶來理智的挑戰和認知的沖突，反而導致課堂教學混亂無序，有時教師甚至無法完成教學內容。

新課程的英語教學具有一定的開放性、生成性，是一個動態生成過程，它需要教師遵循學生思維的特點，適當地進行調節。通過營造“真實的語言情境”，凸顯學生的主體地位，使學生放開心態、張揚個性，才能實現教學效果最優化。

（作者單位：江西省南康市第五中學）