芻議小學生閱讀訓練方法

一、小學生閱讀訓練興趣的培養

一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣。同樣，一段好的導語能引起學生閱讀的極大興趣。教師可以抓住小學生的好奇心理，精心設計閱讀課文的導語，提高他們的閱讀興趣。如在教學《雨》時，筆者設計了這樣的導語：“你們都見過‘雨’，‘雨’是我們最熟悉的事物，與我們時時相伴。可你們知道，下雨時的天氣有什么變化嗎？雨水是怎樣形成的呢？你們想了解這些知識嗎？”學生們齊聲回答：“想。”于是，筆者趁機說：“今天，我們就來學習一篇關于‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些知識。請你們閱讀課文后找出答案。”話音剛落，學生們就全身心地投入到課文閱讀當中。

在教學活動中，學生最反感的是教師無休止的講授。因此，教師應盡量做到在教學活動中只當配角，不當主角；只當導演，不當演員。教師要全權放手，讓學生自己閱讀，通過反復閱讀，領會作者的思想感情，領悟其中的含義。讓學生自己產生疑惑，遇到容易解決的問題時，教師可以引導學生獨立完成；遇到較難的問題時，可先讓學生討論，教師再做適當的點撥。這樣能充分激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，提高其知識水平和能力。

二、牢固樹立為學生發展而教的思想

語文教師必須更新觀念，克服考什么就教什么的僵硬思維，牢固樹立為學生發展而教的思想。在課堂教學中，教師要不斷加強朗讀指導和讀書訓練，教學設計應以每位學生積極、主動的學習為目的，真正把閱讀的時間交給學生，讓學生在讀中發展，這樣既調動了學生閱讀的興趣，又充分發揮了學生的主體作用。

三、精心設計朗讀形式，激發學生的閱讀興趣

豐富多彩的朗讀形式能引起學生閱讀的極大興趣。有了興趣，就可以變“要我讀”為“我要讀”，變“厭讀”為“愿讀”，變“苦讀”為“樂讀”，從而達到朗讀的最佳效果。因此在備課時，教師要精心設計朗讀形式，引導學生在“讀書”上下工夫，使課堂教學做到“讀中有思，讀練結合，讀議不分離”。如在教學《白楊》時，為了使學生獲得整體印象，初步了解課文內容，筆者先示范朗讀了整篇課文，讓學生帶著問題去聽教師的范讀，使學生懂得了作者借白楊樹贊美那些像白楊樹一樣扎根邊疆、建設邊疆的無私奉獻者。為了發揮學生的想象力，筆者又指導學生小聲地朗讀課文，然后思考：“爸爸表白的心是什么？為什么爸爸的嘴角會浮起微笑？你能體會‘在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來’的含義嗎？”通過朗讀，學生能進一步體會課文的思想感情，與作者產生情感共鳴。為了提高學生學習的興趣，進一步深入理解課文內容，筆者又根據課文中的對話，指導學生分角色朗讀，并讓全班學生進行評議。這就使整堂課的教學活動中既有教師的示范朗讀，又有學生自讀、全班齊讀、分角色朗讀、輪流朗讀等多種形式，大大提高了學生的朗讀興趣。

四、創設情境，讀出作者的思想感情

有些教師只是一味地讓學生機械地朗讀課文，這會使學生產生厭倦的情緒。其實，適當地創造情境，給學生提供閱讀的背景資料，更有助于學生深入了解課文內容，體會作者的思想感情。因此在上每一篇課文前，筆者都會充分準備與之相適應的情境，如為優美的散文及寫景的文章配以錄音朗讀、掛圖、投影等，為記敘文配以課本劇，為說明文設計、制作多媒體課件等。學生在各種情境中反復讀課文，既是一種欣賞和訓練，又陶冶了情操。

閱讀訓練的方法有很多，它需要教師做個有心人，只要教師認真地去觀察學生、了解學生的心理，再不斷地去嘗試，就一定能找到最佳的訓練學生閱讀的途徑。

（作者單位：江西省南康市第五小學）