讓學生作文閃耀想象的光輝

巴金先生說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”但在寫作過程中，只見學生或是抓耳撓腮、搜腸刮肚地“擠牙膏”，或是“書到用時方恨少”，急急忙忙翻看作文書。這種情況不得不讓我們思考：為何學生對作文課如此害怕和厭煩？為何學生寫作時不能“我手寫我心”？筆者認為，教師在日常的語文教學中不注意培養學生的觀察、聯想能力和想象力，是造成上述尷尬作文現象的重要原因。作文離不開想象，想象能給作文插上騰飛的翅膀。

一、重視人格培養，在主體中注入想象

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練，作文的過程就是培養學生高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，這期間的每一個環節都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理。所謂合理，就是讓學生去順應人們已經認識到的或者探索出來的規律和經驗，不能逾越這個雷池。但這往往束縛了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，視想象作文為畏途。我們知道，任何新的發明創造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之。如果沒有異想天開的想法，社會就將停滯不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。

想象作文如果不能擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發出活力。放飛學生的想象，有效地喚起學生的探索精神和表達欲望，學生才能夠神思飛揚。勇于異想天開，學生的生命體驗將得到拓展，創造潛能也將得到釋放。哲學家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕家，青少年時期，蘇格拉底曾跟父親學過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻家？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監獄里解救出來而已。”筆者深信，每個學生的靈魂里都沉睡著一頭最美的獅子。喚醒學生心中“沉睡的雄獅”，意味著喚醒學生的主體意識，激發學生想象，發揮學生的創造力量。

二、重視素材積累，在感悟中獲取想象

有了創作欲望后，學生未必就能發揮想象寫出具有新意的好文章。如何使學生用心體驗生活，詩意理解生活并最終做到“我手寫我心”呢？具體措施是豐富學生的寫作儲備。因此，教師每學期初就應幫助學生制訂整個學期的課外閱讀計劃，恰當地安排每學期、每月、每周甚至每天的閱讀量。閱讀時及時做筆記，堅持每周至少完成3篇三五百字的摘抄或評注等類型的讀書筆記。

閱讀對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。如《孔乙己》結尾說“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，給我們留下了想象的空間。筆者就布置以《孔乙己之死》為題的續寫訓練，學生的想象力表現得淋漓盡致：有的同學寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示出封建科舉制度的罪惡；有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，自食其力，幫人寫書信賺錢來養活自己；有的寫孔乙己遭遇老同學范進，備受奚落羞辱；有的寫孔乙己通過穿越來到現代的都市大街，竟傻乎乎地去給店主糾正招牌上的錯別字；有的寫孔乙己死后來到另外一個世界，竟在閻王欲把他打入十八層地獄之時，與閻王爭辯“死”有多少種說法，秉性難改，酸氣十足……學生有了廣博的知識，受到啟示，觸發聯想和想象，產生知識的遷移和聯結，最終達到認識上的新飛躍。

三、創設情境活動，在主動中誘發想象

作文就是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是毋庸置疑的。那么，他們擁有如何作文的主動權，便是天經地義的事。剝奪這種主動權，就是違背作文教學規律。但是，慣性往往會使我們在教學過程中，不知不覺地把學生的作文往自己的教學思路上引、往自己安排好的程序上引。這樣會或多或少地限制學生的思維，限制他們表達的欲望。創設情景活動，讓學生自主體驗，無疑是很好的方法。從學生寫作的需要出發，創設具體的寫作場合、情景，讓學生在活動中觀察、討論、思考、想象，引發強烈的情感體驗，激發寫作的動機與欲望。如寫某人的不幸遭遇，可播放《二泉映月》，感受人生的心酸和坎坷；寫夏夜景色，可播放《春江花月夜》，讓學生感受清風朗月中的愜意和幽情。

情景提供的種種具體表象，能促使學生感知，使學生與情境之間發生種種交流，從而靈感迸發，記憶的倉庫被打開，聯想的脈絡被疏通，想象的彩翼自然張開。如指導寫雨的作文時，先用多媒體創設情景，給學生呈現春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨蕭瑟等不同景象，然后帶學生到柔柔的春雨中感受一下、觸摸一下，再讓學生讀有關寫雨的詩句與散文片段，如“天街小雨潤如酥”“山雨欲來風滿樓”“清明時節雨紛紛”“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”……在品析這些詩句和語段時，由于學生已有自己的生活體驗，于是，心物交融，激情便會自然傾瀉于筆端。

四、注重觀察生活，在創新中尋覓想象

作文教學應順應時代的要求，把培養學生的創新精神、創新意識，發展學生的創造力放在首位。

教師要點燃學生的創造欲望，首先要打開學生的思維暗箱，引導學生積極思考人生，善于聯想和想象。俗話說，“多想出智慧”，盡管當前學生已經用腦很多了，但科學家通過研究指出，人腦尚有90％的潛力可挖，人對大腦皮層的利用率只有1／5，因此開發大腦還大有可為。如果我們引導學生不但用心去觀察，而且能勤動腦子，積極思考、善于思考，那么必將促進學生感悟能力的提高。要讓學生逐步學會，對于生活中的某一類物體、某一件事情、某一個現象都不要輕易放過，而要多加思考，善于聯想和想象，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情味來。

其次，要植根于生活，強調“新”字。白居易說“文章合為時而著”，這個“時”就是現實生活。所以教師指導學生寫作時，應該關注身邊的生活，及時捕捉社會生活的焦點。寫作需要有鮮活的生活經歷和真實的情感體驗。大自然和社會生活是個廣闊豐富的天地，是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。走進大自然，看那廣闊的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、神秘的森林……萬千景象，有探索不完的秘密；走進社會生活，看那熱鬧的街道、喧囂的市場、忙碌的人們……無數的故事，是說也說不完的話題。讓學生到農家、田野去觀察、感受、想象和領悟大自然的美；讓學生深入社會生活，觀察人們的一言一行，感悟生活的真諦。有真切而具體的生活積累，寫出來的文章才會有大膽的想象，才會言之有物、具體生動。

五、緩解精神壓力，在休閑中尋覓想象

無論做什么事情，一個人的精神狀態非常重要。放松精神，平和地投入寫作，與麻木呆滯或心情煩躁時寫作，完全不同。學生作文不成功，不是因為他們不具備實力，而是他們易被環境左右，導致情緒不穩定、容易沮喪的緣故，因而作文缺少了想象的空間。而想象往往是在松弛狀態下出現的，這個最佳時機可能是散步、交談、起床等比較輕松的時刻，甚至在夢中。哲學家笛卡爾在一天中“臥思”放松的時間長達16個小時，著名的《方法論》就是在這樣的狀態中寫成的；巴爾扎克的《人間喜劇》約有一半的構思和初稿是在散步中進行的。學生在寫不出來作文的時候硬寫，必然敷衍成篇，雖然絞盡腦汁，效果卻并不理想。教師應該通過多種方式創設一種氣氛、一種意境，或唱歌或跳舞，或運動或小憩，也許在精神放松之后，想象如春風吹綠原野般闖入，學生在不知不覺中進入到寫作訓練中去了。“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，從而獲得頓悟和靈感。蘇軾在《送參廖師》中說：“欲令詩意妙，無厭空且靜。靜故了群動，空故納萬境。”他認為寫作時想象要虛靜、平和。寫作中，讓學生放松精神，將有形融于無形之中，能培養他們觀察、思維、表達等多方面的基本功。

毋庸諱言，想象力很容易“遺失”，需要我們去呵護。而只有心靈自由，才會使想象萌生；只有思想純凈，才會想象永存！作為一名語文教師，面對一顆顆稚嫩的心靈，我們最需要做的是給心靈松綁，和學生們一起去想象，讓他們真正擁有一雙發現美的眼睛。

（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學）