高職環境監測實驗教學改革初探

郭如美

【摘 要】根據我校從師范院校轉型轉制為高職院校的具體情況，結合環境監測實驗課程本身的特點及教學經驗，針對目前存在的問題，對教學方法、教學內容、考核制度等方面的改革進行了初步探討，以期取得良好效果。

【關鍵詞】高職；環境監測實驗；教學改革

0 引言

我院于2005年開辦了環境監測與治理技術專業，2012年由普通本科院校轉為高職專科，同時更名為新疆應用職業技術學院。

環境監測是環境專業的一門必修課，在專業課程體系中占有重要地位。環境監測實驗教學是必不可少的組成部分。通過實驗，可以讓學生將抽象的理論知識感性化[1]。加深學生對課堂所學理論知識的理解和掌握，同時也可以培養學生動手操作和創新實踐能力，關鍵是能夠培養學生嚴謹的科學態度和良好的職業素養。但事實并非如此。學院的轉型轉制，人才培養模式的轉變，突顯出傳統教學模式的諸多問題，加之教學過程存在的一些不合理因素，致使監測實驗教學發揮不出它應有的作用。這說明改革勢在必行。本文就在環境監測實驗教學中發現的問題，對環境監測實驗教學改革進行了初步探討，以尋求更適應新形勢要求的教學方法。

1 環境監測實驗教學中存在的主要問題

1.1 教學方法單一、陳舊

傳統的實驗教學方法單一，多數是教師課前準備實驗方案、所需儀器、試劑，甚至把實驗方案寫在黑板上。實驗課上教師首先詳細講解實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、數據處理、注意事項等。然后學生開始按部就班進行操作，填寫實驗報告單。或對于相對較難的實驗，先由教師示范，學生機械重復，然后填寫實驗報告單。這種實驗教學模式很容易使學生產生依賴和懶惰的心理，造成預不預習一個樣，動不動腦一個樣，甚至相互拷貝、抄襲報告單。最終雖實驗“做完了”，但為什么要用這種方法？實驗原理是什么？為什么會出現這種現象？卻一問三不知。長此以往，實驗也就失去了意義，且會嚴重影響學生的求知欲和創新性。

1.2 實驗課課時設置短，且時間靈活性差

環境監測理論課一般為72學時，實驗課為36學時。實驗占總學時數的33.3%。可見，實驗課時有限，且實驗課是穿插在理論課之間，這使得在內容選擇上只能選代表性項目，驗證性實驗多，綜合性實驗少。學生在監測方案設計、布點、樣品采集、樣品運輸保存、預處理等部分的練習，不能連貫、系統地接受訓練。

另外，環境監測往往在大二第一學期開設，上課時間是在9月份到次年1月份。到后半學期，天氣寒冷，水冰涼刺骨，影響學生動手的積極性。再有，新疆這段時間處在供暖期，各監測站的監測任務重，他們希望學生在這一階段去實習。但與課程設置時間相沖突。

1.3 實驗內容缺乏新意

環境監測實驗教學基本都在實驗室進行，學生的實驗操作過程就是測定水樣中污染物的濃度，為驗證性的實驗。環境監測實驗與無機及分析化學、儀器分析的實驗有很多類似之處，缺乏新意，與實際的環境監測工作不相銜接，不利于培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，因此實驗教學效果差[2]。

1.4 文理兼招，增加了教學難度

文理兼招，學生理科知識水平參差不齊，而環境監測又是集化學、物理、生物、儀器分析等多學科知識為一身，綜合性、交叉性強，這無疑增加了教師的教學難度。諸如環境監測實驗準備中需要配制一定濃度的溶液，該稱量多少固體藥品進行溶解稀釋，或者移取多少體積濃試劑進行稀釋等問題，很多同學不知所解，嚴重影響教學進度。

1.5 實驗室條件簡陋，沒有專職實驗教師，成績評定難

實驗室條件簡陋，設備少，本級學生45人，有些實驗，受儀器設備所限，不得不4—5人一組，代課老師一人很難觀察到每一個人，所以操作指導起來難，有些自覺性差的學生就會“偷懶”，照搬別人的實驗結果上交。加上環境監測實驗影響因素多，準確度差異大，單憑實驗報告單很難對成績進行評定。

2 改革思路

2.1 創新教學手段

改變傳統“照本宣科”的教學模式，利用視頻影像等代替教師講，學生聽，變抽象為形象[3]。也可以利用仿真模型等，擴大實驗覆蓋面，提高學生的學習興趣，及時捕捉專業前沿知識，了解新的監測技術。

還可以進行項目化教學，充分發揮學生自主學習的積極性，由“要我學”變為“我要學”，把“教、學、做”三者結合。如教師根據訓練目的，下達監測任務。學生自行按每4—5人一組進行分組。再按照制訂方案、收集資料、布點采樣、測試分析、數據處理、綜合評價等將任務化整為零。由各組學生自行完成實驗研究報告，以鍛煉和提高學生自己動手動腦解決實際問題的能力，同時還有助于培養學生團隊協作精神。

2.2 調整課時總數和課時分配

建議將原來36學時的實驗課課時增加為54學時，或改變實驗與理論分散教學模式[4]，同時增加綜合設計性實驗，如對奎屯市雪蓮廣場噴泉池水質的監測，從實驗時間、水樣的采集一直到結果處理由教師指導，學生充分參與，自主完成。另外，結合新疆特殊的氣候條件，將環境監測及實驗的開設時間適當調整，便于學院和實習單位實現“雙贏”，既解決了實習單位人手不足的問題，同時讓學生在真實工作環境中得到充分的鍛煉，真正學到有用的知識和技能，為后續的就業打下基礎。

2.3 狠抓基礎知識

我院環境專業實行文理兼招，建議從大一開始就有意加強基礎課，如無機化學，分析化學等課程，可適當增加課時，根據各科在環境監測中的應用，有針對性地加以強化，并突出課程的實踐和更新性[5]。

2.4 完善實驗室管理和監測實驗課程考核制度

良好實驗室條件是順利實施環境監測實驗教學改革的保障。我院環境監測理論課和實驗課，從理論教學到實驗準備再到實驗指導僅有一名老師。這雖然在進度上容易協調，但也存在如前所述的諸多弊端。所以理論教學和實驗教學要分開，并且實驗室至少配一名準備實驗教師。

為加強實驗管理，嚴格環境監測實驗成績考核，注重規范操作和認真態度，提高學生的專業素養，建議環境監測實驗課程成績分成四部分：一是，實驗預習占20%，以預習報告為根據給分；二是，實驗技能掌握情況，占30%，在學生操作過程中認真監督記錄；三是，出勤率，占10%；四是，實驗報告單，占40%。

【參考文獻】

[1]陳逸，陳勇，等.環境監測實驗教學改革的思考[J].實驗科學與技術，2012，10（2）.

[2]王黎瑾.高職環境

[3]劉光虹，劉歡，等.環境監測課程實驗教學改革探討[J].實驗科學與技術，2011，9（5）.

[4]劉瓊玉，劉君俠.環境監測綜合性實驗教學改革的實踐探索[J].實驗室科學，2009，（6）.

[責任編輯：劉帥]