英語雙學位中的基礎(chǔ)英語教學

岳靜　霍然

【摘 要】本文結(jié)合雙學位綜合英語課程教學實際，分析其教學上存在的弊端，探討適合雙學位特征的教學方法。作者提出雙學位綜合英語教學中，教師應(yīng)注意交際教學法與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學法相結(jié)合，以基本功訓練為中心，以靈活多變的交際活動和擴展討論為補充，引進多種行之有效的教學模式，提高雙學位的教學效果。

【關(guān)鍵詞】英語雙學位；綜合英語；教學方法

0 引言

近年來，為了培養(yǎng)跨學科的知識復合型人才，各大高校紛紛都開設(shè)了輔修和雙學位專業(yè)。其中，由于英語在社交、貿(mào)易、文化交流中的重要性，英語雙學位成為眾多學生的首選。英語雙學位旨在培養(yǎng)非英語專業(yè)學生具備扎實的英語基礎(chǔ)知識、較強的英語運用能力，使其成為具有輻射多專業(yè)方向的復合應(yīng)用型人才。魯東大學外國語學院自2008年開設(shè)了英語雙學位專業(yè)，課程包括英語專業(yè)基礎(chǔ)課、英語專業(yè)課和畢業(yè)論文。其中專業(yè)基礎(chǔ)課是指綜合英語、聽力、口語、閱讀等專業(yè)基礎(chǔ)綜合訓練課程和英語技能的單項訓練課程。專業(yè)課是指高級英語、翻譯、英美文學等專業(yè)理論課以及商務(wù)英語等專門用途的英語知識課程。其中，綜合英語作為一門綜合英語技能課，所占學時、學分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學位的綜合英語。同時教授專業(yè)本科基礎(chǔ)年級的綜合英語。所用課本同為專業(yè)英語綜合教程（何兆熊編）。英語雙學位的開設(shè)使非英語專業(yè)的學生感受到一種全新的英語學習氛圍，能夠提高其英語學習興趣，幫助他們打好語言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時，作為一種嘗試性的教學模式，筆者意識到在實行過程中有不少不足之處。對比于專業(yè)英語教學，結(jié)合雙學位專業(yè)學生的特點，筆者從雙學位綜合英語課程教學實際出發(fā)，分析雙學位基礎(chǔ)英語教學上存在的問題，探討適合雙學位特征的教學方法。

1 雙學位綜合英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國家教委尚未對英語專業(yè)雙學位出臺配套的教學大綱，教學計劃和專業(yè)設(shè)置完全由各學校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學為例，目前雙學位的授課由專業(yè)英語老師擔任，其教材也與專業(yè)英語本科教材相同，授課方式大體與專業(yè)英語一致。但事實上，雙學位學生在英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標上和專業(yè)學生有本質(zhì)的區(qū)別，單一雷同的教材和授課模式，加上對學生實際需求、學習動機的分析不足，導致了目前的教育模式并不能取得滿意的效果，需要進一步探索和調(diào)整。

傳統(tǒng)的綜合英語授課注重語言基礎(chǔ)訓練與篇章講解分析，重詞匯，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點。教學模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語教學改革的深入，教育工作者已經(jīng)普遍意識到傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式已經(jīng)不能滿足我國對外語人才的需要，違背了語言教學的規(guī)律，忽視了語言學習過程的實踐性和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學模式由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”向“交際教學法”轉(zhuǎn)變。以魯東大學為例，目前，外語學院的綜合英語課堂教學已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，教師注重對學生自主學習的培養(yǎng)，在數(shù)字化教學手段的輔助下，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式已經(jīng)被多元化、創(chuàng)新型的實驗教學體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學生為中心。教學方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現(xiàn)了學生自主授課模式（learning by teaching），任務(wù)型4P（project 做項目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評價，portfolio建立學生檔案）教學模式等多種形式。然而，面對基礎(chǔ)比較薄弱，課時明顯（主要指隱性課時）不足的雙學位學生時，許多教學模式卻難以實行。

如專業(yè)綜合英語中的4p教學模式中，學生在隱性學時要做大量的準備工作， 并且任務(wù)本身對學生自身的語言素質(zhì)有較高的要求，雙學位學生本身有自己的專業(yè)課程，任務(wù)繁重，隱性課時不足，同樣的任務(wù)很難做到高質(zhì)量完成，學生經(jīng)常流于應(yīng)付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統(tǒng)的課文講授+ classreport的形式。另外，學生由于在本院系有公共英語，有些在大三還開始了專業(yè)英語，使得有些授課活動重復，學生疲于應(yīng)付。

除以上所述，由于各類資源的限制，雙學位課程設(shè)立班級不多，因此班級人數(shù)多，對教學質(zhì)量也帶來了一定的負面影響。

2 明確教學目標，改進授課模式

2.1 了解教學對象，制定教學計劃

要想達到良好的教學效果，首先要了解雙學位學生的需求、學習動機和整體英語素質(zhì)水平，明確教學目標。經(jīng)問卷分析（筆者對2007級2008級兩個班72名同學展開學習需求問卷調(diào)查），大部分同學對英語學習熱情高漲，但公共外語教學的灌輸式授課模式不能滿足他們學習英語的需求，多數(shù)同學意識到自己語音素質(zhì)差，聽說能力較弱，雙學位學習的主要目的是提高自己的語言交際能力，另外超過一半以上的同學表示要取得專業(yè)四級或八級證書，為今后的就業(yè)、考研或出國添加籌碼。在授課的過程中，筆者也注意到雙學位的學生英語水平參差不齊，少數(shù)學生基礎(chǔ)扎實，口語表達能力強，但大部分同學口語差，表達呆板，詞匯量小，對詞匯的掌握不夠靈活，文章的構(gòu)思停留在漢語思維，漢式英語嚴重。

針對這一情況，筆者認為，在雙學位的教學目標中，基礎(chǔ)知識的訓練和強化（語法，詞匯和篇章）和口語交際能力的培養(yǎng)要并重。在綜合英語的授課中應(yīng)該強調(diào)語言基礎(chǔ)知識和綜合技能的交叉訓練。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學法不能完全摒棄，課文還需進行詳細的分析，講解，借助練習鞏固所學內(nèi)容，從而提高學生運用重點詞語的能力，并提供其對篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時，設(shè)計多種教學活動，提高學生的興趣，適當降低課本的難度，刪減總單元數(shù)，留出更多的時間讓學生參與自主性和任務(wù)型教學設(shè)計。

2.2 教學設(shè)計與授課模式

為避免和大學公共英語的授課活動重復，教學設(shè)計要盡量新穎，使每個學生都充分參與到互動教學。在課文講解中，不應(yīng)一味注重語言知識的學習，而是要引導學生轉(zhuǎn)變學習思路，把握篇章整體結(jié)構(gòu)，給學生留出更多的時間思考，提問，討論，引導學生加深文章的理解和對相關(guān)話題的見解，從而提高學生的表達能力。為創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，保證課堂內(nèi)容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設(shè)計多種教學方法。如在任務(wù)型教學法的指導下，讓學生分組做classreport，引導學生涉獵多種內(nèi)容，如校內(nèi)新聞報道、國內(nèi)外實事報道、娛樂新聞報道，讀書心得，影視評論，游戲、笑話等。采取對話，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學生能夠?qū)嵺`英語，感知和體驗英語，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學生自主授課，激發(fā)學生的學習動力。作為課堂活動的主導者，老師要具備較好的口語表達能力和駕馭課堂的能力，能對學生的任務(wù)作出積極中肯的評價并做適當?shù)难a充。

學好一門語言，僅靠課堂授課是遠遠不夠的，在課外，學生要進行大量聽說訓練。為了提高學生學習英語的熱情和興趣，筆者每兩個周會推薦學生一部經(jīng)典英文影片并要求他們在次周發(fā)表影評，同時，指引他們模仿一些語速適中電影片段，在提高英語學習熱情的同時提高他們的語音。為了不占用學生太多的專業(yè)課時間，教師不應(yīng)布置太多的書面作業(yè)，可以讓學生采取寫札記的方式，大量摘抄模仿優(yōu)秀篇章。

2.3 評價和考核

在學生的考核體系和評價體系中，按照傳統(tǒng)的專業(yè)英語模式，其考試成績分兩部分（平時30%期末70%），這種評價方式并沒有把英語的實際運用能力納入考察重點，因此課堂上的各種任務(wù)型活動和口頭表達訓練得不到學生應(yīng)有的重視。形式上，雙學位綜合英語試卷和專業(yè)綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第184頁）寫作為主，和公共外語考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調(diào)平時成績的比例，激發(fā)學生課堂活動參與的熱情。另外，期末試卷不應(yīng)簡單參考專業(yè)英語試卷，應(yīng)該結(jié)合學生的實際水平，創(chuàng)造多種形式多維度考查學生的英語能力，在此過程中，為避免和大學公共外語考試模式重疊，考查重點要突出，應(yīng)以聽說和寫作為主。只有這樣，才能幫助學生認識自己真實的英語學習狀況，有針對性的改進學習策略，明確學習目標，同時督促教師針對他們的特點采取相應(yīng)的措施，改進英語教學。

3 結(jié)語

通過分析英語雙學位學生的學習動機，了解其英語實際運用能力，通過自身的教學實踐，作者提出綜合英語課堂教學的設(shè)計一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應(yīng)分析學生的學習動機需求，明確教學目的。作者指出綜合英語教學中應(yīng)強調(diào)語言基礎(chǔ)知識和綜合技能的交叉訓練。只有這樣，教師才能更恰當?shù)倪\用教學方法，創(chuàng)造多種教學手段，保證教學效果。培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復合型人才是本校在適應(yīng)社會需要復合型人才和英語社會化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對這種培養(yǎng)模式的關(guān)注，教學理念、教學方法、教師隊伍建設(shè)的不斷完善，相信未來的雙學位教學將有更廣闊的前景。

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[責任編輯：曹明明]