談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

正文：古人云：“教者須善問(wèn)，學(xué)者須善疑”。 我上語(yǔ)文課，學(xué)生特別喜歡提出自己的疑問(wèn)。我從不懼怕，盡量采取合理的方法，合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生在“問(wèn)”中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也因此課堂教學(xué)效果一直不錯(cuò)。但學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，質(zhì)疑能力的提高并不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如何讓學(xué)生能疑善問(wèn)，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：

一、讓學(xué)生敢問(wèn)

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。共同營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，讓差生知道不懂就問(wèn)是想學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，讓優(yōu)生知道不懂就問(wèn)是愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們都應(yīng)該得到我們的認(rèn)可。作為教師，我們要用每一言每一行去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我們要讓學(xué)生樹(shù)立信心、端正態(tài)度，讓他們知道：提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。

在我校有一個(gè)英語(yǔ)老師，她的課總是上得很生動(dòng)，教學(xué)效果很好，經(jīng)常被區(qū)里推舉上示范課。我聽(tīng)過(guò)她的課，教學(xué)安排挺簡(jiǎn)單，但是他會(huì)抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子回答問(wèn)題，并且提出自己的問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)事先準(zhǔn)備好的玩具。我發(fā)現(xiàn)在他們班即使是最老實(shí)的學(xué)生，也能在課上變得很活躍。他們自己提問(wèn)，自己解決，學(xué)習(xí)興趣得到最大的激發(fā)，孩子們真正成為了課堂教學(xué)的主體。這樣的課堂教學(xué)效果能不好嗎？

人家輕輕松松一節(jié)課，很多人是辛辛苦苦一節(jié)課，原因何在？不言而喻。

二、讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

一個(gè)學(xué)生如果對(duì)什么都不感興趣，漠不關(guān)心，就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，就不愿意、也不樂(lè)意質(zhì)疑。在老師方面也是有責(zé)任的，有的教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有正確激勵(lì)，有的教師不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中獲得知識(shí)和樂(lè)趣是極為重要的。

例如，有一節(jié)語(yǔ)文課《蒲公英》，我只提出了幾個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生解決。其余時(shí)間放手讓學(xué)生去讀書(shū)，并鼓勵(lì)他們：看看誰(shuí)能在讀書(shū)中提出問(wèn)題來(lái)？其中有一學(xué)生就問(wèn)：“為什么太陽(yáng)公公不讓蒲公英們?nèi)ド衬秃矗课覀儑?guó)家那么大的沙漠，那么多泛濫的河流，他們?nèi)チ耍抢锷衬畷?huì)變成綠洲，河流也不會(huì)泛濫了。”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題我心中一震，多么單純可愛(ài)的孩子。我順勢(shì)把問(wèn)題推給了全班孩子，“大家討論一下沙漠、河流能不能去？”有的同學(xué)說(shuō)：“沙漠貧瘠，我國(guó)沙漠又大，可以去為祖國(guó)做奉獻(xiàn)。” 有的同學(xué)說(shuō)：“生活中要聽(tīng)大人的話，不然多危險(xiǎn)啊” ……我被感動(dòng)了，給予了他們真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。同學(xué)們也很興奮。無(wú)論哪種觀點(diǎn)，其意義已遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)本身。這樣的課堂因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑而變得生趣盎然。

有時(shí)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師裝裝糊涂，讓學(xué)生逞逞能，既能解決問(wèn)題，也能使學(xué)生樂(lè)在其中。其他同學(xué)也會(huì)躍躍欲試。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立不懂就問(wèn)、實(shí)事求是、主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)風(fēng)；并在不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中享受到成功的喜悅，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

三、讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法

1、抓住課文的題目質(zhì)疑

學(xué)習(xí)《黃河的主人》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題進(jìn)行質(zhì)疑：“黃河的主人是誰(shuí)？他為什么被稱(chēng)黃河的主人？”再如《公儀休拒收禮物》一課，可讓學(xué)生緊扣題眼“拒”字來(lái)質(zhì)疑：“拒什么意思？”“怎樣拒收禮物的？”“公儀休為什么拒收禮物？”因疑生思。此時(shí)，學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中尋找答案，從而把握文章的中心。

2、抓住課文的關(guān)鍵詞質(zhì)疑

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的詞進(jìn)行質(zhì)疑，把握主要內(nèi)容。

在教學(xué)《生命橋》時(shí)則重點(diǎn)抓了“奇跡”一詞。首先由普通橋引出生命橋，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如：生命橋用什么搭的？為什么叫生命橋？為什么課題上要加引號(hào)等。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，把握主要內(nèi)容。

3、抓住課文的難點(diǎn)質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的難點(diǎn)質(zhì)疑，能更透徹地理解課文，加深對(duì)文章中心的理解。

例如，我在教《船長(zhǎng)》時(shí)，就有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我：“船上的工作人員應(yīng)該都會(huì)游泳，哈爾威船長(zhǎng)為什么不游走？”他到底想不想走，能不能夠走，一句話還真說(shuō)不清楚。這個(gè)皮球我踢給了學(xué)生，“你們說(shuō)他想不想走？”這樣一來(lái)課堂熱鬧了。有的說(shuō)他救完人后已經(jīng)來(lái)不及走了，表現(xiàn)了他先人后己的精神，有的說(shuō)他是被船的下沉力帶下去的，面對(duì)死亡毫不畏懼，有的說(shuō)他要與船共存亡，熱愛(ài)自己的崗位……不須老師多講，學(xué)生自然感受到了哈爾威船長(zhǎng)英雄氣概和高大形象。課文中心不講自明，教學(xué)過(guò)程水到渠成。

4、在課文小結(jié)時(shí)質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生在課文學(xué)完之后，大膽地提出自己的疑問(wèn)。由于學(xué)生在課文沒(méi)學(xué)完時(shí)，齊質(zhì)疑相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺、片面。但學(xué)完之后，對(duì)課文理解深化了，就能提出有見(jiàn)解有深度的問(wèn)題了。由于是學(xué)完課文后，許多同學(xué)也都愿意，參與到問(wèn)題的討論中，有價(jià)值問(wèn)題的提出，是全體受益，反過(guò)來(lái)能更深入的感悟課文。與前面知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)全文加深了印象，

總之，質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生日益缺失的創(chuàng)新意識(shí)。

【作者單位：徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西朱小學(xué) 江蘇】