關鍵在于培養責任感

責任感是一個人品德素質中的最重要的特征，也是健全人格發展的核心內容。學校公民道德教育的關鍵，是在于培養學生的道德責任感。責任感在兒童心理發展中具有重要的地位，是兒童人格社會性品質的重要組成部分，責任感不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響著兒童的智力開發與其它方面的發展，而且其本身就是兒童健全人格的基礎，良好個性品質的有機組成，兒童能力發展的關鍵因素。

一、確立孩子的家庭主人翁地位

（一）給予孩子主人翁的地位

要讓孩子真正成為家中的主人，家長首先要讓孩子在家中有知情權，家中大、小事情可讓孩子參與其中，多聽聽其意見。父母有煩惱的時候，不妨多向孩子傾訴，讓其出謀劃策。當有喜悅的時候也要及時跟孩子分享。溫馨和諧、民主平等的家庭教育，會讓孩子自信倍增，尊重長輩，理解父母的辛勞，家庭主人翁地位不斷增強。

（二）養成會做力所能及家務的習慣

大量的家庭教育案例告訴我們，做家務最能培養孩子的責任心。表面看，掃地、拖地、洗碗、晾衣服等只是一些瑣碎的家務，然而，孩子正是在這些瑣碎的家務小事中體驗到親情和快樂，培養了責任心。當孩子煮好了面條端到父母面前時，他體會到的是成功，是自己對父母的愛，是父母的鼓勵，是自己為家庭所做的貢獻。當孩子每天拖干凈了地面，他就會更加珍惜環境的整潔干凈，不舍得隨手將碎紙扔到地上。而且，培養孩子做家務，不是做表面功夫，高興的時候做一點，重要的要養成一種習慣，孩子在堅持中學會了責任，他會漸漸懂得這件小事也是他對家庭的貢獻。據相關調查數據顯示：哈佛大學學者對波士頓地區456名兒童進行過一項長達20年的跟蹤調查。調查發現，愛干家務的孩子和不愛干家務的孩子相比，長大以后的失業率為1∶15，犯罪率為1∶10；愛干家務的孩子平均收入要高出20%左右，他們的離異率、心理疾病患病率也較低。

（三）要注重細節教育

要培養孩子的家庭責任感，還要教育孩子做事要注重細節，做到不讓父母擔心，如：外出要打招呼；回家要問好；沒到得父母同意的事情不能做等。

二、學校教育要回歸生活

人的生命是道德教育的核心，關注學生的生命，回歸生活，是學校生活化道德教育的本質所在。生活化道德教育提倡對學生現實生活的關注和生命的體貼，主張對學生道德教育意義的重新認識和深刻揭示。

（一）淡化課程內容，關注學生的生活

陶行知說過：“生活即教育。”新課標強調品德教育要回歸生活，是因為過去的品德教育在認識和實踐上存在著脫離生活，從生活中剝離的現象。新的課程標準，改變了過去的以學科邏輯規范的體系，按照學生了解社會和品德形成的需要，以兒童社會生活為主線。教材也以兒童為主角，以綜合化的生活事件為基本內容，以兒童的文化為主要呈現方式。我們必須要研讀課程標準，整合教材，以學生的生活實際為內容，淡化課程意識，引導學生超越狹窄的課堂空間，走回到德育生成的社會生活，回到學生自己生活中去。在道德教育的過程中讓學生在現實生活的大世界中認識和體會社會生活，獲得經驗，學會選擇自己的人生道路，學會生活、學會做事。

（二） 以實踐活動載體，讓學生在體驗中培養責任心

活動和實踐是德育之本，是最重要的中介環節。我校在德育的活動性方面進行了不斷的探索，注重以各種活動作為德育的載體，把綜合實踐活動作為培養學生責任心的新途徑。有傳統的校園文化節、活力協和體育節、動手創新科技節等，還有各具特色的大、中隊活動、社區實踐活動。板報評比、書畫展覽、演講比賽、文藝匯演、才藝表演、植樹掃墓、春游秋游、綜合實踐活動等，內容豐富多彩，形式新穎，都是孩子們所喜聞樂見的活動。實踐證明，這種主題體驗式的社會實踐活動，讓學生在實踐的大課堂中感受到個體與他人、社會、外在世界的真實存在，感受到個體與外在世界的息息相關，從而更客觀地評價自我及社會，判斷、選擇、承擔其所應承擔的責任。

（三）營造良好班風，增強學生自主責任感

在班級管理中，我們發現：班風、學風良好的班級往往絕大多數學生的集體榮譽感和責任心強烈，原來學習品質不好的學生也會被逐漸同化而進步；班風不好的班級集體凝聚力較弱，大多數學生的責任心較差，而且人數在不斷增加，這是因為環境對人的影響和教育作用，何況小學生正處于可塑性極大的時期。因此班主任尤其要重視良好班風學風的建設，以積極進取、樂學互助、凝聚力強的班集體去感染每一個學生。

（四）建立過程性評價機制，讓學生在評價中強化責任心

評價是德育實踐的一個重要環節，我們摒棄了舊的評價觀，研究和實行以過程性評價為主的發展性德育評價。我校除每天使用的家校聯系本《小紅花本》外，我們還研究編印了《協和小學學生素質發展評價手冊》，與每個階段的專題德育活動緊密結合起來，五周總結評價一次。每個階段的德育綜合活動結束后，學生對自己參與活動的表現和收獲進行評價，老師和家長對學生該階段的表現也來一個評價和記錄，并附上“寄語”，讓學生及時知道自己的成績和不足。學期結束，班主任將根據學生品德行為的發展情況、每個專題活動后的收獲和進步情況以及學生參加品德學科綜合練習的情況等給學生一個綜合的評價。實踐告訴我們，這種評價方式更有利于學生在日常生活中自主地調整自己，更有利于學生良好行為品質的養成，更能達到評價的實效。

三、優化社會環境，共同負起責任

學生品德的形成是社會生活提供的外在因素與主體需要的相互作用會合逐步實現的，學生社會道德責任心的培養與社會環境的優化是息息相關的。社會是比家庭和學校更大的塑造人的熔爐，因此，社會相關職能部門必須采取有效的措施，努力營造一個盡責為榮、不負責任為恥的社會輿論氛圍，利用新聞媒體和公眾人物的正確輿論導向，對組織、個人的行為進行褒貶評價，從而使人們的社會責任感得到最大限度的發揮。

總之，我校積極拓展“家庭、學校、社會三結合”的德育途徑，把加強道德責任感教育和公民意識的培養作為學校德育教育的重要內容，更把它當作學校抓素質教育的一個切入口和突破口。

【作者單位：廣州市協和小學 廣東】