美術活動結構化程度對幼兒創造行為的影響

當幼兒園的教育更關注兒童的興趣和需要，當兒童的主體地位越來越被重視，當教師的教育取向更關注兒童活動的過程而非活動的結果。倡導教育活動的低結構形式——這種觀念也走近我們的身邊。通常認為：注重課程和活動的過程，強調兒童生成的學習任務，強調根據兒童在活動中的參與性、教師的滿意度等因素進行評價的教育活動，屬于結構化程度低的教育活動；反之，以教師發起的活動、教師決定的教學內容、教師預定的教學目標為導向的教育活動被稱為結構化程度高的教育活動。

我們嘗試在高結構的目標導向下，選擇低結構的學習方式，引導兒童把在低結構的活動中獲得的零散經驗和技能，在高結構的活動中相互展示和交流，教師給予適當的梳理和引導，使得美術活動在高結構化目標引導，低結構化學習方式的內在統一和相互轉化中，不斷得到推進和提升。既關注兒童與范例作品之間、兒童與材料之間的自主發現、自主探索、自我互動，又實現了兒童與兒童之間、兒童與教師之間的經驗分享，豐富了兒童的美術表現形式和美術表現方法，促進美術創造力的發展。

一、高結構目標引導，低結構學習方式有利于幼兒主動獲得審美經驗

從培養兒童的審美情趣、豐富兒童的審美感受出發，美術教學活動往往會設定對某一美術表現形式的感受和創造作為活動的預定目標，并會選擇一些能充分體現某種表現形式、表現方法的特征的范例作品，作為兒童觀察和欣賞的對象，無論是范例作品的形式還是范例的呈現時間、呈現方式，都是由教師設定的。顯而易見，這是一種高結構的目標導向，但是除了這些目標設定和物質準備外，活動前期兒童已在低結構的活動中獲得了各自不同的體驗、經驗和感受。在面對范例時，不同情感經驗、不同生活經驗、不同美術基礎的兒童自然碰撞、自然互動，引發各自不同的領悟，從而在創作過程中，不同的兒童選擇不同的創作切入點，呈現更為豐富的創作空間。

以大班美術活動《恐怖的事》為例：活動目標意在讓兒童感受“恐怖的事”的美術表現特點，用合適的色彩和線條表現讓人感到害怕的事。在開展美術活動前，兒童已經聽過“動物狂歡曲”的音樂樂段，結合聽音樂的感受，兒童想像和聯想到一些恐怖的形象或恐怖的事情（如：獅子、老虎、有雷電的夜晚等），他們還嘗試用身體動作表現兇猛或恐怖的感覺；同時，兒童通過觀看美術區域環境和圖書，對各種動物形象和關于色彩對比的情景畫面積累了一定的經驗。這些低結構活動中的經驗儲備，有效地促進了兒童感受和發現美術表現特征的能力，當出示范例“兇猛的獅子”以及其它一組溫和的動物形象時，有的孩子將深藍、黑色等色彩與恐怖匹配，有的孩子將硬邦邦的折線和尖角與恐怖匹配，創作活動中，兒童的表現切入點呈現一定的個性化，有的突出色彩、有的突出線條、有的突出情景。由此可見，在低結構活動或環節中獲得的審美經驗，豐富了高結構的目標表現形式，兒童也擁有更多的創作表現空間。

二、高結構目標引導，低結構學習方式為幼兒主動探索新工具材料提供可能

不同的美術工具材料，會創造出不同表現形式、不同表現風格的美術作品，對工具材料習性的感知與探索、材料的運用方式，則可采取開放的、自主的學習了解方式。

以小班美術活動《雨花石》為例：活動目標意在引導感知雨花石的美，嘗試運用油泥，探索用捏、搓、團圓、壓扁的方法制作雨花石，感知油泥（或面泥）混色后的變化。活動目標、表現內容是高結構化的，但是在認識、感知油泥這個環節上，采取讓兒童自己選擇喜歡的雨花石范例，自己選擇任意大小、任意種色彩的油泥，在自由玩泥的過程中，感知油泥的隨意，在手的任意動作下油泥的任意變形，油泥的可分可合、可大可小，不同色彩油泥的自然融合等。讓兒童在低結構的活動環節中，對低結構的工具材料不斷嘗試，不斷產生新的認識，不斷自主積累玩泥的經驗和技能。

三、高結構目標引導，低結構學習方式為幼兒提供更豐富的創造空間

在低結構形式下，兒童自主探索美術表現方法和美術表現技能，往往可以為兒童成功嘗試創造性表現提供個性化的基礎，但兒童在低結構形式下獲得的經驗和技能，往往是零散的、片面的、單一的，互動和交流的人群數量和范圍，也因為主觀和客觀的原因而受到局限。如果給予高結構的有效的引導，為兒童創設相互展示所獲經驗的機會和平臺，在更大的范圍內組織有效的交流和智慧碰撞，并引導兒童對自主獲得的審美經驗、美術表現方法與技能進行梳理、歸納和提升，則可以促成兒童彼此分享經驗，提升經驗，從而獲得更為豐富的美術創作形式、美術創作方法和創作內容，讓兒童獲得更多的審美創作愉悅和成就感。

同樣以小班美術活動《雨花石》為例：在低結構的自主探索活動中，每個兒童對選擇油泥、操作油泥、運用油泥的感受和經驗是不一樣的。如在色彩選擇與運用方面，有的兒童選擇一種顏色的油泥創作雨花石，有的兒童選擇兩種顏色，有的甚至選擇三種顏色以上的油泥進行創作（這與兒童的性格和習慣有關，也與兒童自主觀察欣賞雨花石的細致性和感受力有關）；在塑造雨花石造型方面，有的兒童采用“捏、團”，有的兒童會“壓”、有的兒童甚至會“揉、擰”等，所塑造的雨花石造型也各不相同，有圓形的、有橢圓形的、有扁圓形的、有不規則形狀的（這與兒童自主選擇的真雨花石色彩與造型有一定的關系，也與兒童自身大膽創造能力有一定關系）。教師根據自己對兒童的觀察，將一些有代表性的創作作品和創作過程進行圖像的取景收集，組織兒童在自主探索和創作后進行相互介紹、相互交流，必要時配合出示收集的圖像照片或請兒童相互示范，在教師有目的的組織引導下，兒童在原有探索基礎上，關于油泥色彩選擇運用和操作動作、造型創作方面，都獲得了更多的積累。

實踐和反思，讓我們在不斷自我修正中不斷收獲。在幼兒園美術教學活動中，只要教育策略運用得當，讓教師高結構的目標意識引導，和兒童低結構的學習方式有機有效組合和銜接，一定會促進活動成效的提高，也一定會促進兒童審美情趣和創造性的發展。

【作者單位：南京市濱江幼兒園 江蘇】