真正做幼兒學習活動的支持者

關于教師是學生支持者的觀點，有許多理論都涉及。但是，把這個作為核心來闡述的理論，應當屬美國心理學家德西和賴蘭在20世紀80年代提出的動機理論——自我決定理論，這種理論突出強調了人類行為的自主的程度，指出如果環境滿足了人類的自主、勝任、歸屬的三種基本需要，就會促進人們的心理健康；反之，則會阻礙人們的心理健康。

一、支持者的教育行為的內涵

既然當教師支持幼兒的自主行為時，幼兒會受益，那么什么是支持者的教育行為呢？通過研究發現，在支持者和控制者間存在下面的差異。在教育教學中，支持者更多地與幼兒交談、傾聽幼兒的意見，在課本等教學材料上花費較少的時間，給幼兒更多的探索時間，對幼兒面臨的問題很少直接給予答案。在教師的談話上，支持者避免用命令、指示的口吻，總是表揚幼兒的進步，避免批評幼兒，也不會直接給幼兒答案，對幼兒自發的問題做出回答，更多地采取引導和提示的方式。

這些發現有利于我們對支持者的教育行為有清楚的理解。在本質上，支持者是反應性的（如花費時間去傾聽幼兒的建議）、支持的（如表揚幼兒的進步）、靈活性的（如給幼兒獨立探索的時間），通過興趣來激發幼兒（如支持內部動機）。控制者本質上是負責的（如控制教學材料，應用指示或命令性的口吻）和評價的（如批評）。

比如，在幼兒在活動過程中遇到困難時，教師應以支持性語言鼓勵孩子，例如，“想想辦法，我相信你能解決”，或者“我們一起來完成，好嗎？”鼓勵幼兒，這樣會幫助幼兒樹立面對困難的決心和勇氣，堅持地完成自己的活動。反之，如果教師使用的是嘲笑、否定的語言，幼兒會出現氣餒、挫敗的情緒，致使其難以繼續進行活動，甚至會影響幼兒以后的活動開展。

二、幼兒會從支持者的教育行為中獲益

根據自我決定理論，內部動機來自于對自主和勝任的需要（DeciRyan，1985）。自主即由自己發起和調控行為，勝任即感覺有能力完成某項任務。一個真正的支持者的行為，它應該是促進了幼兒對自我能力和自主行為的感知。通過研究發現大約有一半的支持者的教育行為，確實對幼兒的自主和勝任感有著顯著的作用，也發現教師的行為比教師的言語更能影響幼兒的感知。

關于教學行為，當教師更多地傾聽幼兒的意見，鼓勵交流，分配幼兒獨立探索的時間，較少地支配教學材料時，幼兒會覺得他們更有能力、更為自主。教師的語言方面，當教師提供暗示而不是給予答案時，幼兒會有更高的勝任感。教師傾聽幼兒和提供幼兒獨立探索的時間等行為，會有利于培養幼兒的自主能力；而控制教學材料和教師支配問題的解決等行為，會挫敗幼兒的自主行為。當教師提供獨立探索的時間，交流的機會，即時的暗示，幼兒會感到自己有能力；當教師支配教學材料，提供答案，為幼兒解決問題時，幼兒會感到自己缺乏能力。

三、教師如何做一個支持者

根據自我決定理論，現今的教育中有許多問題需要改進。教師可通過諸如在幼兒學習之后，多給一些正向反饋而不僅僅是糾正和批評；表揚幼兒做得好時，應只限于幼兒自發的行為（Deci等報告，若對幼兒完成一些必須做的任務或別人指使的任務而取得的成績進行表揚，則會降低幼兒完成任務的自主感和內在動機）等方法來提高幼兒的勝任需要。為提高幼兒的集體意識，教師還可采用強調同伴互助和合作，將父母引入教育過程中等方法，當幼兒的父母更多地參與到教育中時，幼兒的自我決定性會提高。另外，教師可通過降低外在獎賞的使用、給幼兒更多的選擇機會等來培養幼兒的自主能力。

【案例】

在一次美術活動中，老師先讓小朋友回憶，都見過什么樣的雨，下雨的時候在做什么等，然后要求小朋友用圖畫表現出來。大部分小朋友想了會兒，便開始下筆了。而宸宸拿著彩筆，看看這里、看看那里，很猶豫的樣子，遲遲不動筆。這時候，老師并沒有急于督促他去下筆，認為宸宸可能還在構思。但是等了好半天，宸宸還是不肯畫。

……

在老師的引導下，王辰畫了一幅大雨過后，花瓣灑落地面的圖畫。雖然與老師的本意相距甚遠，但是也表現出了與下雨的主題相關的內容，而且幼兒的情感暴露無遺。美術作品作為表現孩子情感世界的手段，沒有必要非要整齊劃一，完全按照老師的想法去做。我們鼓勵幼兒富有個性地表達，充分抒發自己的感情。

教師作為幼兒活動的支持者，是一個必然的趨勢。但我們應該清醒地認識到，教師處于國家教育政策、學校壓力、父母期望和幼兒反饋等各種因素和情境的影響之下，他們是支持者還是控制者，也受制于這些因素。教師的態度決定了其運用的教學策略的種類，從而對幼兒的動機和自主能力產生重要影響。因而幼兒的自主行為不僅取決于自身因素、教師的教導方式，還受控于教育政策、父母的期望等社會取向。要想培養幼兒的自主能力，需各方面的共同努力。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】