陪同孩子“玩”科學

新《綱要》科學領域中指出：“ 幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望”。讓孩子學科學，首先要激發孩子對周圍世界認識興趣和探究欲望，這是科學啟蒙的關鍵所在。

一、通過引導幼兒親歷生活來激發對周圍事物的興趣

幼兒在認知發展與學習過程中的行為特質告訴我們：幼兒是天生的科學家。他們被內在的好奇心驅使，主動地去發現、探索周圍世界。成人眼中習以為常的事物和現象，都可以成為孩子關注的問題，如有的孩子喜歡蹲在地上看螞蟻，能看一個多小時也不累；有的孩子喜歡下雨天在積水處跑來跑去，其樂無窮；有的孩子喜歡抓小蟲子玩，一點也不害怕……教師作為孩子學習科學的支持者和引導者，應關注孩子們的興趣所在，選擇有價值的內容讓孩子進行觀察、探索、操作，發現其中的有趣和奇妙。如孩子對“神州六號”上天非常感興趣，我適時地引導孩子制作小火箭，探索如何讓小火箭上天，孩子們積極操作實驗，互相比賽，興趣高漲。這樣既保持了孩子的好奇心，也使孩子們感到科學并不遙遠，科學就在自己的身邊。

二、通過支持幼兒嘗試操作來幫助構建知識經驗

“聽了我會忘，看了我記得，做了我理解！”這是蒙臺梭利的教育名言，在幼兒的學習過程中，嘗試操作是至關重要的。

孩子們曾經在“剝了皮的大蒜長的快還是不剝皮的大蒜長得快”這個問題上爭執不休，于是，我讓他們種出來看看。澆水、施肥、曬太陽，孩子們每天都關注著大蒜的變化，最后，當剝了皮的大蒜首先露出嫩芽時，孩子們歡呼雀躍。這樣的活動結果讓他們記憶深刻，孩子們種下去的是植物，收獲的是知識和經驗。

在《哪只小船先下沉》中我利用幼兒熟悉的餐巾紙、報紙、折紙、宣紙折成的小船，讓孩子們猜測、操作、驗證哪只小船在水中先下沉，孩子們在操作中興致勃勃。瓶子、紙船、水等孩子生活中司空見慣的物品成為孩子學習科學的材料，引發他們對周圍世界的觀察與關注，有益于保持孩子的好奇心；利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，會使孩子發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟到“科學并不遙遠、科學就在身邊”，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能。

三、通過鼓勵幼兒自主探究來體驗探索發現的樂趣

探究是幼兒的天性，幼兒從出生開始，就在不斷地探索周圍的世界，構建自己的認知。教師不應只是傳授知識，而應該是創造機會讓幼兒自己探究。

“老師，土豆苗開花后為什們不長土豆啊？”我們種在地里的土豆苗，葉間開出了粉紫色的小花，但是花上并沒有結出土豆?！笆遣皇俏覀儧]有施肥，土豆就不長了？”“不是，是長出來后被野貓叼走了！”“不可能，貓只吃魚”。我的支持鼓勵了孩子們探究的欲望，他們直接奔到地里觀察起來，拽起整棵土豆苗，小小的沒有成熟的土豆就呈現在孩子們的面前?！芭?，真的長在地里！”“怎么這么??？”“還沒有長大，我們把它種好！”但是，第二天蔫掉的土豆苗讓孩子們相當自責。孩子們需要的并不只是一個簡單的結論，他們更需要通過親身的經歷來構建自己的認知。

四、通過關注幼兒的小組討論來培養合作學習的意識

在課堂教學《哪只小船先下沉》活動中，我讓孩子猜想哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去，并記錄（寫上順序號）。幼兒每四人一組，我接著引導幼兒“你們怎樣將小船放進水里？”根據小組討論結果：有的組是大家一起喊123就放；有的組是請一人指揮喊，大家一起放……討論中孩子們統一了放紙船的方法。到底是哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去？驗證的結果證實了一些孩子的猜想，但也證實了一些孩子猜想的錯誤。我根據孩子操作的結果讓他們互相交流，然后集體記錄驗證的結果。在驗證交流過程中，讓孩子形成要動手做才能知道事物的真相的科學思維習慣，使孩子獲得了真正內化的科學知識和經驗，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗。

五、通過引導幼兒記錄來經驗的整合

以表現和記錄為基礎的交流和分享能培養幼兒客觀描述事物、尊重事實的意識，使結論和觀點建筑在事實之上。由于幼兒還不能用文字來記錄他們的探究和發現，繪畫和以繪畫為主的簡單圖便成了他們表達和記錄的主要方式。

在《看誰噴得遠》活動中，孩子們在我的引導下，運用已有經驗對問題作出猜想和假設，（如有的認為上面洞里噴出的水柱遠、下面洞里噴出的水柱近；有的則相反；也有的認為一樣遠）；并用自己的方式記錄下來（畫圖的方式）；然后帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法；依據觀察到的事實得出自己的結論（再記錄）；最后與同伴交流、分享探索的過程和結果。在活動過程中，孩子們親歷探究發現的過程，自己找到了問題的答案：下面的水柱噴得遠。操作過程中不僅讓孩子們體念了發現的樂趣，成功的快樂，也讓孩子感受了科學探究的過程和方法。

還有在生物角，孩子們用不同的方式記錄著他們的發現，如他們用繪畫和數字日期來記錄蝌蚪是怎樣變成青蛙的，用標明日期的相片記錄黃瓜的生長過程。他們還學會了對比的觀察和記錄：種在塑料花盆里的植物為什么能比種在瓦盆里的植物里的植物活得更久呢？為什么瓦盆里的泥土更容易干呢？他們用猜測——記錄——實驗——觀察——記錄這樣一個過程來驗證問題，發現猜測有時候和結果并不都是一樣的，從而養成了尊重事實的科學態度。

【作者單位：常州武進區戴溪幼兒園 江蘇】