幼兒創新意識和創新能力的培養策略

21世紀是人類更多的依靠知識創新，并使之推動社會可持續發展的世紀，世界也將進入全球化知識經濟時代。識經濟主要依靠知識創新、知識創造性應用和知識廣泛傳播來發展。在知識經濟時代，知識創新體系已經成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎，而知識創新的主體是掌握科學文化知識、具有創新精神和創新能力的人。

一、要有創新型的教師

（一）創造性工作能力

教師不應當滿足現成的經驗和結論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發現并提出問題，具有強烈的“問題”意識；敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格；能夠敏銳地發現幼兒的創造潛力，誘發幼兒的創造動機，具有開發幼兒創造力的能力；有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經取得的成績，表現出強烈的超前意識。

（二）教育科研能力

教師的創造性工作應堅持以科研為先導，結合先進的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設，在廣泛獵取實證材料的基礎上，得出具有鮮明個性的結論，努力探索一條具有嚴密科學體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發展。

（三）教育技術的運用能力

作為創新型教師，要熟練掌握各項教育技術的操作技能，廣泛運用這些技術，提高課堂教學效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學技術的無窮魅力，激發幼兒學科學、用科學的興趣。

二、開發幼兒大腦功能

在全國教育領域腦功能開發學術研討會上，專家們指出，世界范圍內為經濟和社會持續發展而進行的競爭，已經轉移并突出表現在對高新技術領域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發與教育上。許多國家已經制訂了人腦功能的開發計劃，做了許多前瞻性的研究開發。專家們認為，常人的大腦功能可能只開發了大約4—5%，甚至一些卓有成就的科學家也不過利用了10%左右，遠未發揮出人腦應有的潛能。自然資源的開發是有限的，人腦功能的開發至少在理論上是無限的，人類對自身的認識還相當膚淺。人腦功能的開發，應從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學的角度加以研究，將腦科學的研究成果與幼兒教育科學的研究成果有機地結合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學與幼兒教育科學的橋梁，注意研究人腦功能開發對人才培養的作用，發展雙腦的協調作用，使幼兒在身心成長的關鍵時期得到合乎科學的訓練和指導，為培養富有創新精神和創新能力的高素質人才奠定良好的基礎。

三、改變阻礙幼兒創新能力發展的傳統觀念

傳統教育觀念的基本特點在于，以傳統知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標，由此導致了以教材為中心、以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了幼兒學習的主體能動性，忽視了幼兒個體發展的多樣性、差異性以及智能的培養，阻礙了幼兒獨創性的發展。如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創新能力的培養，影響了幼兒個性的發展。

四、應最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間

（一）放“眼”，讓幼兒充分感知

感知是認識的起點，觀察是創造的源泉。沂水縣是一個山區農業大縣，縣內有山有水，“千巒環其外，百流出其中”就是最好的寫照。針對這一地域特點，一位老師設計了“愛我家鄉，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。這位老師還會同家長帶領孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發出熱愛家鄉的美好情感。

（二）放“腦”，讓幼兒大膽想象

要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發現幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發展空間，不給以嚴格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。

（三）放“嘴”，讓幼兒盡情說話

不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權力是非常重要的。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據身邊的事物，從“不方便、不順手、不習慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據這些缺陷，說出自己的改進方法，從而制作出富有想象力的作品。有的幼兒說，現在幼兒園的課桌存在高低不能調、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。

（四）放“手”，讓幼兒自主創作

我們當今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導過細，不敢放手讓孩子們自由地表現自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發展，久而久之使孩子變成了吃現成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。

（五）放“時”，讓幼兒自由發展

據調查，現在的幼兒在時間上絕大多數受到嚴格限制。教師管著，家長盯著。這樣，幼兒不但不是時間的主人，而是時間的奴隸。開展創造性活動，增強創新意識，要有充分的時間作保證，要給他們時間想，給他們時間做。所以，應把時間還給幼兒，讓他們在屬于自己的時間里盡情地干一些自己喜歡地事情，有足夠的時間去實踐，充分展示自己的創造力。

【作者單位：昆山市繡衣幼教集團錦華幼兒園 江蘇】