將效益“釘”在課堂中

有效的課堂教學(xué)，不是單純指教師完成教學(xué)任務(wù)，而是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己從課堂中想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在促進(jìn)內(nèi)化的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。可是當(dāng)前的小學(xué)（尤其是農(nóng)村小學(xué)）課堂教學(xué)并沒(méi)有隨著各種新興教育理念的實(shí)行而明顯改善，不論是師生的教學(xué)觀念，還是課堂教學(xué)的實(shí)際效益都與有效課堂、高效課堂的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

一、課堂教學(xué)效益的由來(lái)

課堂教學(xué)效益：一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。有效課堂的構(gòu)建首先要有一個(gè)良好的課堂秩序以便有效地組織教學(xué)，其次要有有效的教學(xué)方法及積極的組織策略以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得顯著發(fā)展；有效課堂的構(gòu)建還應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生及問(wèn)題學(xué)生的需求，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)效益作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，其歷史并不很長(zhǎng)。它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)， 20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國(guó)，我國(guó)教育工作者逐步認(rèn)識(shí)了有效教學(xué)，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究，人們開(kāi)始運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，并在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀調(diào)查

“提高課堂教學(xué)效益”活動(dòng)開(kāi)展了5年，“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)開(kāi)展了一年。筆者在近幾年參加了很多面向全市、全區(qū)的培訓(xùn)、示范課、觀摩課和公開(kāi)課，通過(guò)與其他學(xué)校的教師、學(xué)生交流以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得知當(dāng)前教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象還大大存在于我們的小學(xué)課堂，影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著孩子的健康成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：

1、違背六嚴(yán)規(guī)定，依然追求成績(jī)

教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該開(kāi)齊開(kāi)足所有的課程，并且要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們的一些學(xué)校和教師不注重學(xué)生的均衡發(fā)展，不考慮學(xué)生的身心健康，一切只從成績(jī)考慮，一切為了考試，考什么教什么，甚至從一年級(jí)就開(kāi)始補(bǔ)課，學(xué)生投入了很多的時(shí)間和精力，疲于應(yīng)付，其效果并不見(jiàn)好。一個(gè)最明顯的例子是三～六年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)考試，在考試、閱卷正常的情況下，及格率不到10%，即使答對(duì)點(diǎn)也不是課堂所學(xué)，而是在平時(shí)的生活中通過(guò)其它途徑了解的。很多學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)雖然應(yīng)付檢查的課表上安排了，但根本沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)這些課，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長(zhǎng)對(duì)所謂的副科都不重視。

2、沒(méi)有實(shí)質(zhì)改進(jìn)，采用高耗低效方法

在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，教師只從自己認(rèn)為的需要、必要的角度去實(shí)施教學(xué)，不去考慮學(xué)生的接受情況和實(shí)際效果。課堂教學(xué)依然是“滿堂灌”，尤其是高年級(jí)，什么知識(shí)都重要，什么東西都要學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)；課堂作業(yè)整體劃一，《同步導(dǎo)學(xué)》和《補(bǔ)充習(xí)題》上所有的題目都要做，沒(méi)有分層次布置，只能給學(xué)困生留下抄襲的機(jī)會(huì)；課外還要求學(xué)生買(mǎi)什么目標(biāo)檢測(cè)、大試卷一類(lèi)的補(bǔ)充練習(xí)，筆者還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教輔用書(shū)的利用沒(méi)有達(dá)到逢做必改、逢改必評(píng)，逢評(píng)必講的效果；考試也是上報(bào)一套，執(zhí)行一套，不僅沒(méi)有取消期中考試、還增加了以周、月為時(shí)間期的單項(xiàng)調(diào)研，這樣做追求的是片面的卷面成績(jī)效果，對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。

3、注重表象有效，缺少深層次的探索

所有的學(xué)校應(yīng)該都在2007年開(kāi)展了課堂教學(xué)效益年的活動(dòng)，并且根據(jù)市局的文件精神、按照實(shí)際的情況制定了適合自己學(xué)校的方案，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)。但是通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)效益的認(rèn)識(shí)都很少，只知道市課堂教學(xué)效益年，而不知其含義和真正的目的。通過(guò)聽(tīng)課（僅限于大型的公開(kāi)課等）可以看出不少教師也非常注意從效果出發(fā)優(yōu)化教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法。比如想方設(shè)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。但是這些努力還停留在表面上，其實(shí)并沒(méi)有從興趣、習(xí)慣、方法、思想等層面深入地解決有效問(wèn)題，也就沒(méi)有什么真正的效益。

4、教學(xué)時(shí)間低效，有效時(shí)間亟待提升

當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常把握不好時(shí)間利用的尺度，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論、練習(xí)的時(shí)間太少、甚至沒(méi)有。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有的也只是形式上的，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散， 致使學(xué)生吃?shī)A生飯，課堂教學(xué)效率極低，這樣的課堂看似氣氛好，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，因此，也不能稱(chēng)得上是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、提高課堂教學(xué)效益的幾點(diǎn)思考

1、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)課堂教學(xué)效益的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)效益的主陣地在課堂。課堂教學(xué)要抓住幾個(gè)要素，一是時(shí)間要素，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；二是空間要素，就是課堂，課堂主要是教室，但不完全是教室，新課程理念下，我們的課堂可以延伸到課外與校外，（下轉(zhuǎn)第141頁(yè)）（下轉(zhuǎn)第139頁(yè)）將活動(dòng)課程的內(nèi)容引入課堂；三是組織要素，教室在課堂中如何有效地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；四是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。

2、加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏通，幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀

由于當(dāng)前的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的重新抬頭，很多家長(zhǎng)、學(xué)生只把學(xué)習(xí)看成為以后上好的初中打基礎(chǔ)，不理解提高學(xué)習(xí)是為了提高自己的素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師現(xiàn)在提倡的“向德育要質(zhì)量”。因此，教師要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，把愛(ài)撒向每一個(gè)學(xué)生心田，用愛(ài)心感化學(xué)生、教育學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念。

3、從“教教材”到“用教材教”，提升教師合理使用教科書(shū)

教科書(shū)是教師課堂教學(xué)的重要參考之一，教師借鑒和參考教科書(shū)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教科書(shū)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，常常是最經(jīng)濟(jì)和便利的；但是教科書(shū)并不是教師教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，僅僅是最重要的課程資源之一，除教科書(shū)外，教材還包涵其他更為豐富的資源。因而，轉(zhuǎn)變以往那種“教教材”的教材觀，樹(shù)立“用教材教”的新的教材觀，真正實(shí)現(xiàn)教科書(shū)作用的轉(zhuǎn)變，就變得十分必要和迫切。

4、改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率

課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。在課堂教學(xué)中，要打破教師話語(yǔ)霸權(quán)，構(gòu)建對(duì)話習(xí)慣。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。

5、做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

有效備課是有效教學(xué)的前提，在走進(jìn)課堂之前，教者不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，還必須清楚：我準(zhǔn)備如何將學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合進(jìn)入我的課堂里？我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否已提供了足夠的教學(xué)資源等。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生參與備課。

教師的反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，只有經(jīng)過(guò)反思，才能既明曉教學(xué)的成功所在，又看到教學(xué)的不足和失敗之處。只有認(rèn)真進(jìn)行反思，才能逐步形成自己的風(fēng)格，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思要從知識(shí)內(nèi)容、時(shí)間效益、活動(dòng)開(kāi)展、方法手段、目標(biāo)達(dá)成、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面進(jìn)行，要具有常態(tài)的反思意識(shí)，要勇于自我剖析、自我否定、要善于以師為鏡、以生為鏡對(duì)照反思，要養(yǎng)成寫(xiě)好教學(xué)反思日記等良好習(xí)慣，記下自己在教學(xué)實(shí)踐中的思考和認(rèn)識(shí)，形成自己的時(shí)間智慧。

6、強(qiáng)化師生積極互動(dòng)，提高學(xué)的質(zhì)量和效率

教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。要使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。學(xué)生在上課時(shí)對(duì)教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教師對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容富有激情，通過(guò)面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)及整體的動(dòng)作來(lái)展示這種興奮，那么，此時(shí)此地此景，常常會(huì)“煽情”，教師的手勢(shì)、目光、語(yǔ)調(diào)等等都會(huì)以一種信號(hào)傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無(wú)聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級(jí)學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，使教學(xué)行為有效的“催化劑”。

構(gòu)建高效的課堂，追求高效的課堂教學(xué)效益是事關(guān)學(xué)生乃至學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是新課改給我們提出的新要求，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。因此，作為教師的我們要將效益緊緊地“釘”在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要圍繞課堂教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并通過(guò)長(zhǎng)效實(shí)際且形式豐富的校本培訓(xùn)，使我們的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，課堂教學(xué)的過(guò)程不斷優(yōu)化。只有這樣，我們的課堂教學(xué)有效性才能不斷提高，才能構(gòu)建真正意義上的“和美的學(xué)生樂(lè)園”。

【作者單位：連云港市許莊小學(xué) 江蘇】