淺談小學科學教學中的合作探究

社會發展需要具有合作意識和探究能力的人才，我國新一輪課程改革也十分強調“合作”與“探究”的學習方式。合作探究教學是探究教學的一種形式；是一種融入了更多合作學習理念的探究教學；是教師把合作學習的某些特征、要素、做法引入探究教學。下面，結合筆者在小學科學教學中的實踐談幾點體會。

一、以愛為本，構建和諧的師生關系

新課程強調尊重、贊賞，“為了每位學生的發展”是新課程的核心理念。合作探究教學更是要求教育者必須尊重、信任學生。不僅僅是尊重優秀學生，更應該注意保護“后進生”、“學困生”的自尊心，鼓勵他們自主、自信、自強。活動中教師要與學生坦誠相見，暢所欲言；教師要學會置換角色，設身處地站在學生的立場上考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標準及主觀臆斷來“框套”學生。再者，要善于傾聽。給學生充分述說的權利，給學生充足的表達時間，用熱情和耐心傾聽學生的講述，這無疑給了學生十分豐厚的精神饋贈，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點燃的或許是將熄滅的思維火花。

二、創造機會，培養學生探究中的合作意識

新課標提倡“合作探究”的學習方式。“合作探究”讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方式與過程，在“合作探究”中相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正使每個學生都得到不同程度的發展。對于小學生來說，合作進行科學探究是一種新方式，一門新學問，亟待教師的指導和點撥。

例如：在教學《哪杯水多》一課時，當學生比較哪一個杯子里的水多時，教師出示實驗器材：各種杯子、尺子、量筒、滴管，作以下指導：

師：這里有三杯水（同樣的杯子），老師看不出哪杯水多？誰上來幫老師解決一下？

生：我把三個杯子都放在桌子上，一看就知道哪杯水多。 ……

師：謝謝這位同學幫老師解決了這個問題。看來這個問題太簡單，那請同學們再來看這三杯水（不同形狀的杯子：1號、2號、3號），誰能仿照老師剛才那樣提出問題？

生1：我想知道1號杯子的水有多少？

生2：我想知道2號和3號杯子的水有多少？

生3：我想知道3號杯子的水比1號多多少？……

師：同學們提出了這么多問題，真了不起。一個人能完成嗎？你們打算怎么做？那就看大家合作的怎么樣了！

這一片段中，教師以“一個人能完成嗎”，讓學生瞬間意識到了合作的必要性，再以“你們打算怎么做”引導學生自我解決了具體合作的方法，可謂一石兩鳥，指導無痕。這一環節的處理，也極大的培養了學生的問題意識、合作意識，為學生今后更好的學習科學打下了基礎。

三、巧抓時機，給學生提供合作探究的舞臺

1、探尋規律時。例如在《探索尺子的音高變化》一課，我從“尺子發音游戲”開始，學生通過波動尺子讓尺子發出不同聲音游戲，初步感知尺子伸出的長短與聲音高低有關。進一步引導學生去探究尺子伸出桌面長短與音高變化的規律。在這個探究過程中發現小組內能夠學著課本彩頁的圖示，迅速分好工：有人壓著尺子，有人來彈動尺子，有人來細細的聽，有人在認真的記錄。通過學生小組合作探究，在動手操作、實際觀察和認真記錄中發現同種材料，在各方面條件不變情況下，尺子越長，振動的越慢，發的音越低；尺子越短，振動的越快，發的音越高這一科學規律。學生從試驗中發現科學道理，每個人臉上都洋溢著成功后的喜悅，這個規律不是從書本上直接背下來的，更加深對規律的理解，使思維的深刻性得到發展。

2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。如在教學“改變物體在水中的沉浮”中，讓學生合作探究改變“小鐵塊、橡皮泥、皮筋、塑料”四種物體在水中的沉浮，學生充分發表自己的觀點，提出自己的想法。

生：將橡皮泥捏成“碗狀”：將小鐵塊放在橡皮泥做的“碗中”：將皮筋和小鐵塊捆綁能下沉。……

接著，學生分組進行驗證，使學生合作探究活動不斷深入。

3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等科學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動一起去解決問題。

四、合理引導，為學生的合作探究助力

1、“學為主體”。不能忘了學生是課堂的主人，是學習、認識、

發展的主體，我們應該千方百計地引導他們真正去想、去合作、去探究。給學生的合作探究已指導，更要為他們的合作探究服務，為合作探究創設最佳氛圍，為學生在合作探究過程中閃現的思維火花打氣吹氧。

2、“授之以漁”。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我們千萬不能穿新鞋走老路，總是低估學生的能力而事事包辦，應該教給他們獲取知識的方法，傳給他們打開知識寶庫的鑰匙。從社會發展趨勢看，學會學習，學會求知，正是現代人必備的最基本、最重要的能力。因此，教師“主導”重在引導學生生疑、質疑、解疑，啟發學生思考、探究、發現，促使學生想學、樂學、會學、學會的過程。

3、“恰到好處”。學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的，教師只有在學生冥思苦想而不得結果的關鍵時刻，“恰到好處”地予以點撥，才能真正鍛煉學生的思維，培養學生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。當然，過于滯后的指導也會使學生喪失“探究”的激情和信心，難以收到“趁熱打鐵”之效。

4、“點到為止”。教師的“引導”在于把裹在疑難問題上的一層“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學生提供繼續探究的契機和空間，讓其展開思維的翅膀，去領略“洞”里的世界。

“教育是技藝，更是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱。”因此，教學應當立足于長遠，立足于學生的全面發展和終身發展。

【作者單位：如皋市白蒲小學 江蘇】