科學課的過程性評價

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙性課程。科學素養是在長期的學習生活中形成的，這種養成教育是一種過程性的，這就需要一種學科性的特色評價——過程性評價，過程性評價可以較好地解決科學課的學習評價問題。

過程性學習評價是指在學生探究式學習過程中，對學生學習過程、學習行為、學習態度、操作技能、科學思考等方面進行有目的的指導性評價活動。同時在學生學習的過程中有效地幫助學生形成積極的學習態度、健康的情感和價值觀。

一、科學課教育評價的缺失，影響著科學學科的發展

科學學科的學習評價長期以來基本處于“空白”狀態，為什么這樣說：一是科學學科基本上沒有各種學業檢測，二是在科學課課堂上也基本上沒有過程性的學習質量監控。這種缺失造成學科教育效益下降，學生、教師、學校和社會對科學教育出現一些不理解，甚至不支持的現象。反映在：1、課外觀察探究活動有相當多的家長不支持，如養蠶活動等；2、科技活動有不少班主任不支持；3、由于缺少學習評價，學生對科學課的學習活動表現較為散漫、隨意，特別是在課堂紀律、學習興趣方面反映的較為明顯等。

綜上所述，如果不能做好學習評價，那么就不能很好地監控課堂；如果不能很好地控制課堂，也就不能很好地指導學生；如果不能很好地指導學生，也就談不上提高科學學科的教學質量，更談不上提升學生的科學素養，從而影響科學學科的發展。

二、過程性學習評價的主要特征：

1、關注學習過程

過程性評價關注每位學生的學習過程，評價活動的開展伴隨著科學探究式學習的各個環節和各個層面，從課前準備、探究式學習中的問題提出到問題的解決、校外課外的觀察、實驗活動等等；同時也關注個體學習、小組學習等，對學生進行全方位的指導性評價。

過程性評價不同于學業評價：傳統的學業評價目標指向重要的知識概念的掌握，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。

過程性評價將評價的視野投向學生的整個經驗學習領域，凡是有價值的學習活動都可得到評價，不管這些學習活動是否在預定的教學目標范圍內。在評價的內容上，改進了學業評價中只重視知識概念的評價，更加重視對學生的思維活動、情感態度價值觀和科學探究技能等方面的評價。評價的內容以書面檢測中無法評價的內容為主，即主要評價學生的學習過程、學習方法與學習態度等。

過程性評價不同于診斷性評價、形成性評價、終結性評價：過程性評價更加重視正在發生的學習行為，特別是對學習過程中的學習熱情、實事求是的態度、小組學習中的合作精神、創新意識、觀察實驗技能等進行及時的評價和指導。雖然過程性評價重視正在發生的學習行為，但是對學習活動中所產生的學習產品也是重視的，這些學習產品仍然在過程性學習評價的范疇之內。

2、靈活、多樣的評價方法

按照評價主體分，過程性評價常用的方法有三大類：

教師主導的評價方法：

（1）自然觀察評價法：在學習過程中對學生和學習環境等不施加任何干預和影響，觀察學生的學習情感態度、價值觀等等方面，如學習的興趣、實事求是的態度、創新精神等。

（2）預設情境評價法：主要針對探究技能方面的評價、價值觀的判斷等等方面的評價，如設計一個觀察植物種子的情境，教師對學生進行現場觀測，評價學生采用的觀察方法和手段是否科學、有效，在觀察中是否實事求是的收集信息等等。

學生主導的評價方法：

（1）學生的自我評價：主要是對課外校外的自主探究學習的評價，是學生對自己的探究式自主學習的情況作反思性的評價。如在家庭種植活動中所解決的問題和獲得的經驗的反思等等。

（2）學生之間的榜樣激勵性評價：通過一個單元的學習或一個專題探究活動之后進行的學習評價活動。通過學生間的互評，評比出小組的特色發展生，如創新小能手、智慧小能人、探究實驗小達人等 。

他人主導的評價方法：

主要是家長、其他學科教師、專家對一些專項活動的評價，如在家庭進行的種植活動、飼養活動，請家長對孩子進行評價。

在現階段的學習評價活動要注意兩個側重點：書面的學業評價與過程性評價相結合，以過程性評價為主；教師評價與學生評價相結合，在3—4年級以教師評價為主，5—6年級特別是六年級以學生評價為主。

三、實施過程性評價的基本原則：

1、激勵性原則

在教學的過程中，教師要善于應用“評價”杠桿，不失時機的對學生的進步和成長給予肯定，不要隨意扣分，要善待成長過程中的學生，要善于發現學生的特長與其成功之處，并給予充分的肯定，將批評評價與激勵評價相結合，以激勵性評價為主。

2、有效性原則

要想評價活動有效，就必須有一個預期的學習評價方案，有預期的目的和評價目標，一般是根據課程標準、教學目標、內容以及學情確定評價的目標內容、方法、時機。評價的目標內容要明確、具體、可操作。

3、導向性原則

學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，因而會產生不同的問題，因此在評價中要根據學情對學生進行導向性的評價，評價的目的是促進學生科學素養的逐步養成。

過程性評價只是學習評價中的一種方法，在教學研究實踐中要不斷地改進評價方法和手段，充分挖掘和發揮評價的各項功能，以有效的評價促進學生的全面健康地發展。

【作者單位：南京沿江工業開發區教研室 江蘇】