小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)

眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓小學(xué)生在學(xué)校的集體授課模式下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)在其中發(fā)揮著重要的作用。科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科，它的開(kāi)放性、自主性更強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要各種形式的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，幫助他們完成探究活動(dòng)。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，這就需要教師精心構(gòu)筑一個(gè)適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。好的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，好的評(píng)價(jià)同時(shí)也是一面鏡子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

教師可通過(guò)評(píng)價(jià)所得到的信息，來(lái)了解學(xué)生達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，只有科學(xué)的當(dāng)?shù)氖褂茫拍馨l(fā)揮它的作用。但在教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)有一些誤區(qū)存在，導(dǎo)致教學(xué)不能取得理想的效果。

誤區(qū)一：幽默與嘲諷等同

案例：一位教師在執(zhí)教《相貌各異的我們》的公開(kāi)課，教師首先通過(guò)照片比對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)人的相貌千差萬(wàn)別，之后老師在課堂上提出“為什么大家長(zhǎng)得都不一樣”這個(gè)問(wèn)題，一位男同學(xué)被選中發(fā)言，說(shuō)是因?yàn)檫z傳基因發(fā)生變化，并提到了關(guān)于DNA的知識(shí)，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都為孩子的發(fā)言小聲叫好，大家都在等作課老師評(píng)價(jià)，老師這樣說(shuō)：“這位同學(xué)我覺(jué)得你將來(lái)可以去當(dāng)兵的，你說(shuō)話好快，像打機(jī)關(guān)槍一樣。”孩子愣住了，聽(tīng)課的老師也愣住了，四年級(jí)的孩子面對(duì)會(huì)場(chǎng)幾百位老師，緊張是肯定的，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)他有研究（不然不會(huì)說(shuō)得那么精彩）興奮也是肯定的，人的情緒在緊張、興奮時(shí)語(yǔ)速會(huì)不由自主加快也是肯定的，拋開(kāi)孩子發(fā)言的內(nèi)容，只針對(duì)語(yǔ)速快作評(píng)價(jià)，老師是否也是太緊張了？我們不得而知，課會(huì)場(chǎng)醞釀好的掌聲變成了內(nèi)心的嘆息，再看發(fā)言的孩子，雖看不清表情，但能從下面的情況感受到，作課的老師在短暫的尷尬之后，請(qǐng)孩子再說(shuō)一遍，孩子無(wú)語(yǔ)放下話筒坐下了，老師說(shuō)期待能聽(tīng)到他更多精彩的發(fā)言，但直至下課這個(gè)孩子都沒(méi)有再舉手。思想的火花被老師的評(píng)價(jià)澆滅了，也許老師是想調(diào)侃一下活躍課堂氣氛，也許是想幽默一下展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，但是卻傷了孩子的心。

從這個(gè)案例不難看出，好的評(píng)價(jià)能產(chǎn)生積極的效果，不好的評(píng)價(jià)效果反之，小學(xué)生由于年齡關(guān)系，理解能力有限，加之有些老師分不清幽默與諷刺、挖苦的區(qū)別，還有的老師不具備幽默評(píng)價(jià)的能力，牽強(qiáng)附會(huì)或隨意地評(píng)價(jià)，在無(wú)意之中傷了孩子的心。一句恰如其分的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是黑夜里的一盞燈，能指引前進(jìn)的方向，作為老師要運(yùn)用好評(píng)價(jià)，讓它在教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

誤區(qū)二：只要發(fā)言都是棒

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，或許是出于對(duì)課標(biāo)精神的理解，在有些教師的課堂上每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題，老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好，你真棒不絕于耳。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說(shuō)過(guò)“人是要被欣賞和信任的”。但是，這種無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)其實(shí)很難博得學(xué)生的認(rèn)同，甚至?xí)尭吣昙?jí)同學(xué)有種被欺騙的感覺(jué)。例如一位教師在講解《食鹽的溶解》時(shí)，提出問(wèn)題：“把食用鹽放入水里，會(huì)怎么樣？”一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“會(huì)看不見(jiàn)。”老師馬上表?yè)P(yáng)道：“你真聰明。”底下有學(xué)生小聲笑，有些同學(xué)則小聲重復(fù)“真聰明。”顯然，老師的評(píng)價(jià)缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)不能讓學(xué)生有成就感，假如把這里的評(píng)價(jià)變成：“你很注意觀察，鹽不見(jiàn)了，它會(huì)去哪里呢？”不僅指出學(xué)生答得好是因?yàn)槠綍r(shí)認(rèn)真觀察，而且追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維向更深處發(fā)展，這樣不是會(huì)取得更好的效果嗎？評(píng)價(jià)不光是說(shuō)好、棒這樣的詞語(yǔ)，要由衷地指出好在哪里，棒在哪里，這些評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的自信，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)指明了方向。

誤區(qū)三：教師評(píng)價(jià)一言堂

有的教師為了節(jié)約時(shí)間，整節(jié)課都采用教師評(píng)價(jià)的方式，豈不知這樣不僅形式上單一，學(xué)生倦怠，也會(huì)使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者，生生互評(píng)，師生互評(píng)，建立民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，采用多元評(píng)價(jià)主體才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。科學(xué)課上我們采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在合作交流中多種評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)主體，不僅使不同觀點(diǎn)有機(jī)會(huì)展示，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。如一位教師在講《電燈亮了》一課時(shí)，通過(guò)猜想——畫(huà)圖——驗(yàn)證等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作把小燈珠點(diǎn)亮。教師的評(píng)價(jià)很少，主要通過(guò)小組內(nèi)的和小組之間的交流完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在交流中進(jìn)行著自由的發(fā)言與評(píng)價(jià)，肯定與否定，認(rèn)同與反對(duì)盡在其中，在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教師作為參與者也不時(shí)發(fā)表一下自己的看法，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)引導(dǎo)一下，老師就是平等中的首席，評(píng)價(jià)適時(shí)又適可，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)才能發(fā)揮它的作用。

從以上幾方面的分析可以看出，評(píng)價(jià)是一門(mén)需要潛心鉆研的教學(xué)藝術(shù)，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，中肯評(píng)價(jià)能使學(xué)生改正錯(cuò)誤提高學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生更好的和別人交流合作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體，使課堂民主而開(kāi)放，保護(hù)學(xué)生的自尊與興趣，這才算得上是好的評(píng)價(jià)、有效的評(píng)價(jià)。就像教育家波利亞說(shuō)的那樣：“有效的評(píng)價(jià)能讓課堂煥發(fā)生命般的活力。”怎樣更好的運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，走出誤區(qū)，是每位教師都要不斷深思并實(shí)踐的。

【作者單位：洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南】