你會夸獎學生嗎

希望得到別人的贊美是每一個學生的天性，特別是我們所面對的這些天真無邪的小學生們，更是漏不掉“老師們”對他們的哪怕是一個字的表現的肯定，或是一個激勵的眼神，一個善意的微笑，都會讓孩子們心中蕩起暖暖的波紋，可是作為教師的我們，真的會表揚學生，夸獎學生嗎？在我教學的一堂課后，這個疑問讓我想到了許多，許多……

那是在區教研室到我們學校舉行推門聽課活動中，我給三年級上的一節計算機教學課上，所講授的內容是“拼音打字法”食指中指的輸入訓練。從導課、投影示范、觀看課件演示，到學生訓練、教師巡視輔導、展臺成果展示，再到打字比賽的開展，教學環節層層相扣，一氣呵成，圓滿完成了教學任務，自己對這節課的效果十分滿意。

在課后的評課活動中，教研室的公老師對這堂課給予了充分的肯定，也指出了缺點：“在教學中，夸獎鼓勵學生要運用恰當的方法，你在教學中……”什么？我不會夸獎學生？聽到這里，我心中騰的一下升起了一股火，竟然說我這個從教十五年的“老教師”連學生都不會夸獎？這也太雞蛋里挑骨頭了吧！我想起了那是在課堂上讓學生進行5分鐘打字訓練內容時，一個平時學習一塌糊涂、上課亂做小動作的女生王某，在計算機課上卻表現的不錯，提前完成了訓練任務，我巡視時，為了鼓勵其他同學，說：“你看，連王某都完成了訓練，其他沒完成的同學要加油呦！”聽課的公老師一針見血的說：“你這句看似為了鼓勵其他同學而表揚王某的話，或許會傷害到王某幼小的心靈，你是在內心里不自覺的就給了王某一個不是好學生的定位，你這個表揚是不恰當的，你的出發點就是：像王某這樣的差生都完成了任務，你們更應該完成……”公老師的這一席話，說的我是如坐針氈，滿臉赤紅，令我如夢方醒，剛剛心中強烈不服氣的我頓時偃旗息鼓了。

這節課后，“我到底會夸獎學生嗎？”這個問題時刻在我腦中徘徊，查閱大量教學書籍后，才越發感覺到表揚夸獎學生真的是一門藝術，是一門學問。一個學者的故事或許更給了我們深深的啟迪。

一個在北歐某國訪問的學者，周末到當地教授家去做客，她給教授五歲的小女兒贈送了禮物，并夸獎她長得漂亮可愛，教授卻嚴肅地要這位學者為傷害了自己的女兒而道歉，她認為，女兒的漂亮是父母的基因遺傳，跟她個人么有關系，學者的夸獎會使女孩認為天生的美麗是值得驕傲的資本，而且會使她認為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經過她的同意，后來學者正式向教授的小女兒道了歉，同時表揚了她的禮貌。

夸獎學生，我們教師在課堂上最常用到的一種教學手段，常常充滿著我們的課堂，可是我們常常忘了，作為教師我們對學生的夸獎是多么的特殊和重要，它是學生了解自己的一面鏡子，也是和同學相比較的一面鏡子，教師的夸獎或許會影響孩子的一生一世，一句正確的夸獎可能讓我們的世界多出一個“愛因斯坦”，也可能會毀掉一個“愛迪生”，如何去夸獎學生呢？教學中，不斷摸索，總結以下幾點：

一：平等的對待每一位學生，讓他們處在同一起跑線上，同努力，共進步，好學生和后進生一樣重要，而不是戴著有色眼鏡去進行表揚，不能把他們橫向進行比較，為了表揚一個學生而傷害一片學生的做法更不可取，我的那堂課就是最好的例子。

二：充分關注學生的個體差異，發現每一個學生的閃光點，讓“后進生”散發出他們最耀眼的光芒。每一個班級里都會有那么幾個“后進生”難道作為教師的我們沒有發現除了學習以外，這些孩子在某一項技能上有超乎其他優秀生的表現嗎？新生代小說家郭敬明、韓寒在學校成績并不突出，但他們熱愛寫作，并最終得到大家的認可，有一番作為，超女李宇春，學習成績不好，但唱歌時她的強項，成了今日之星。作為教師的我們要善于去運用夸獎去鼓勵每一個孩子發現自己的長處，并向著這個方向去努力，讓學生在心中牢牢樹立“我能行”的信心，并在這個信心的作用下長期堅持，不懈努力，最終有所成就。

三：夸獎要有“度”。教師的夸獎要有“度”，而不是“濫”表揚學生應采取慎重態度，太“濫”了會起到相反作用，比如有的科學實驗課上，教師指導學生進行科學實驗，學生實驗結束后，老師夸獎學生某某做的好，這樣的夸獎就失去了針對性，一味的為了鼓勵學生，賞識學生去夸獎學會會讓學生產生疑惑，學生感覺做的好的地方得不到老師的肯定，感覺不好的地方得不到修正，做的不好的同學也會產生自滿行為，過多的夸獎和不恰當的夸獎是無效的，我們對學生的夸獎要避免那種空洞的，簡單的評價，不光讓學生知道好，還要讓學生知道自己好在哪里，也讓其他學生從表揚這個學生的優點時，找到自己的不足，對他們也是一種促進。

作家畢淑敏曾經說過：孩子們的心靈像很軟的透明皂，每次的夸獎都會留下劃痕，這句話深深的烙在了我的心里，我們對孩子的夸獎難道不是更應該用心嗎？

【作者單位：棗莊市郭村小學 山東】