隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

一、問題的提出

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，以往傳統(tǒng)的語文課堂往往只重視課文的學(xué)習(xí)，這影響了學(xué)生積累語言和開闊視野。新課程教材從四年級開始，出現(xiàn)了“閱讀鏈接”這樣一個新欄目，悄無聲息地向我們傳遞著內(nèi)外結(jié)合的大閱讀觀。它改變了教學(xué)中唯教材論的狹隘觀念，改變了閱讀教學(xué)中以課教課的封閉行為，也改變了學(xué)生孤立單一、缺乏聯(lián)系與整合的閱讀方式。如何開發(fā)和利用課外資料，實現(xiàn)其與文本閱讀的有效鏈接，使閱讀教學(xué)從過度預(yù)設(shè)、封閉和壟斷轉(zhuǎn)向生成、開放和整合的一種飛躍，使課堂開放而有活力，是筆者一直在思考和探索的。

二、“閱讀鏈接”中一些問題的認(rèn)識

1、不可喧賓奪主。教材的科學(xué)性、審美性，是學(xué)生成長的精美食糧，葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，只有把握好教材這個“例子”，才能煥發(fā)語文課堂的活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課外閱讀鏈接在用于幫助理解課文時，也只能是起輔助作用，加深學(xué)生的理解，千萬不可以延伸代替課堂的語文訓(xùn)練。

2、抓住切入點。鏈接，并不代表無止境的延伸。“課文是教學(xué)之本，課堂的活動都要聚焦課文。鏈接的基點是課文，鏈接的時空也是課文。閱讀鏈接應(yīng)該尋找文本的切入點，適度適量對教材進(jìn)行補(bǔ)充，爭取增強(qiáng)思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，實現(xiàn)扎扎實實的鏈接。

3、不是越多越好。課外閱讀鏈接并不是越多越好，要適當(dāng)合理，不能只追求公開課的轟動效應(yīng)，流于形式。

三、有效性“閱讀鏈接”的應(yīng)用策略

語文的課外閱讀材料很豐富，與教材內(nèi)容相比，哪些閱讀材料更有利于實現(xiàn)該課時、該單元、該年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要能準(zhǔn)確判斷；其次還要對這些材料進(jìn)行整合，沒有拿來就可以用的材料，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行增、刪、并、調(diào)，去粗存精，使其與教材有機(jī)結(jié)合。閱讀資源的選擇還要基于教材缺陷的補(bǔ)充，或激發(fā)興趣，鋪墊感情；或創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發(fā)思考；或拓寬視野，或?qū)W法遷移等。因此，我們應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的路徑，然后圍繞目標(biāo)去開發(fā)、篩選有價值的課外閱讀材料，來服務(wù)于課堂。

（一）同類比較 拓寬閱讀外延

語文教師要確立“大語文”教學(xué)理念，必須重視語文的外延，課內(nèi)即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”在教學(xué)中，我們可以對教材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，選擇與教材同題材的閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展多向思維，提高讀寫能力。

如學(xué)習(xí)六上《山雨》一課，我在課文導(dǎo)入時補(bǔ)充朱自清《春》中雨的片段：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會，這是怎樣的雨？學(xué)生感受到春雨的安詳寧靜。再追問，你還讀過其他的雨嗎？學(xué)生舉了磅礴的雷雨、帶著寒意和蕭瑟的秋雨等，同題材的文章進(jìn)行對比厚，再讓學(xué)生投入新課文的初讀，體會《山雨》又是怎樣的雨呢？這樣由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是對課外閱讀的拓展，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)，而且在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。

五下《金錢的魔力》學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出描寫托德的笑，經(jīng)過朗讀體會，學(xué)生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學(xué)生感受不同的笑。這個環(huán)節(jié)重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學(xué)生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進(jìn)托德丑陋的靈魂與內(nèi)心。二則讓讓學(xué)生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學(xué)魅力，精彩至極，積累了語言。

還可以與原著進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的語言進(jìn)行比較、推敲、品味，訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生較敏銳的語感的目的。例如教學(xué)五下《晏子使楚》一文，補(bǔ)充文言文：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”和.“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過和教材白話文的對照，學(xué)生悟出了文言文的簡煉、精確，白話文的生動、形象。對語言的理解、積累、運(yùn)用都起到很大的推動作用。

許多作品有其內(nèi)在的聯(lián)系性，通過比較閱讀更有利于把握本文的特點。這樣的同類題材的比較。從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面對這些課文進(jìn)行比較鑒賞探究，在比較中找出同與異。學(xué)生通過這種比較閱讀，不僅對課文的思想內(nèi)涵有了更深入的理解，同時領(lǐng)會到不同作家的不同風(fēng)格，不同寫法，都可以很好的傳情達(dá)意。在比較閱讀中鑒賞探究，比出了特色，比出了廣度，比出了深度。隨著學(xué)生經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀量增加，同時在比較中引導(dǎo)學(xué)生分析，提高分析解讀文章的能力。

（二）閱讀原著，以一帶多

教材中不乏名家或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如六上《最后一頭戰(zhàn)象》，在教學(xué)結(jié)束的時候，我引入作者沈石溪的話：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。”然后推薦學(xué)生閱讀《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》，并告訴學(xué)生：“從中，你們可以深刻了解他的這句話的涵義。”這樣的適當(dāng)拓展，可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。再如教學(xué)《草船借箭》向?qū)W生推薦《三國演義》，教學(xué)《景陽岡》可以推薦《水滸》，這樣以一篇帶多篇，以一文帶一書，打通課內(nèi)與課外的渠道。使學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。

“大語文”理念下課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的可玩讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去幫學(xué)生積累語言，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

（三）適時補(bǔ)充，提升閱讀感悟

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生對重點文本深入地敲打、感悟、反思，突破難點，體會文章的主題思想，或者感受人物的性格、品質(zhì)等。從而更好地理解課文內(nèi)容。

教學(xué)五下課文《晏子使楚》時，補(bǔ)充《胯下受辱》的故事，激發(fā)學(xué)生思辨：“鉆‘狗洞’和鉆跨對晏子和韓信都是一種侮辱。既然韓信鉆了，晏子完全可以不讓兩國沖突選擇鉆狗洞。”讓學(xué)生在比較中體會兩者的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會有不同的結(jié)果。使學(xué)生在思辯中體會晏子的智慧和維護(hù)祖國尊嚴(yán)的情操。通過閱讀材料的補(bǔ)充，解決教學(xué)的難點，同時也讓學(xué)生積累了《胯下受辱》這個故事，認(rèn)識了能屈能伸的韓信。六上《懷念母親》體會作者對母親去世的悔恨時，補(bǔ)充作者其他作品中的兩個片段：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親；然而……”、“當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，都比不上呆在母親身邊……”通過這兩個片段的鏈接，讓學(xué)生充分感受到了作者離開母親的那份終天之恨。

在閱讀教學(xué)中，處處需要這種“橋梁”來豐富內(nèi)容嫁接主題，如同燧石，在敲打中愈發(fā)熠熠生輝。所以，鏈接是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的重要方法。通過這樣的讓封閉的課堂有深度、有廣度，燒旺學(xué)生的思維之火，不斷把學(xué)生的思維引向縱深。

閱讀資料的鏈接是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。因此要以教材為原點，挖掘探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗，或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗、學(xué)生的生命體驗。鏈接拓展要適時、適度、適量，因文而異，豐富多樣，真正為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為理解課文服務(wù)，為提升文本價值服務(wù)，為充實文本內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。讓我們的閱讀鏈接“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的理想境界。

【作者單位：杭州師范大學(xué)東城小學(xué) 浙江】