談滲透綠色教育理念的《品德與社會》教學

綠色，草和樹葉茂盛時的顏色。綠色是生命力的象征。她象征著文明、民主、科學、公平、關心、尊重、包容、安全，象征著和平、人際關系和諧，象征著可持續發展?！熬G色教育”就是以優秀的人文精神和科學精神陶冶學生，在學生和教師共同得到發展的基礎上達到學校的可持續發展，營造和諧發展的教育生態。

我們根據教學內容和學生的認知特點，在教學中滲透“綠色教育”理念，讓學生在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、挖掘“教材”資源——建立良好師生關系

多一點主動關注。關注是了解學生的前提。教師要隨時主動關注每一位學生有哪些優點、有些什么煩惱，需要一些什么幫助等等。蹲下身子向他們學習，與他們溝通、交流，走進他們的心靈，去鼓勵他們，幫助他們，由此來營造互相學習、互相幫助的良好氛圍。

多一點親力親為。要求學生做到的事情我們也要去體驗、嘗試，這樣就容易與學生換位思考，想他們所想，少一些指手畫腳，多一些親力親為，使學生能更容易接近我們，喜歡我們。同樣，學生們喜歡的是能與他們一起同甘共苦的老師，當老師能與他們一起思考同一問題、一起處理碰到的難題，一起分享成功的快樂時，我們的老師可以說已融入了學生們的心田。

多一點人格魅力。不管我們做什么，一次評價、一個批評，都要有一顆公正的心，處事要公平，正直?；蛟S，對我們而言是一件小得不能再小的事情，而對學生來說則是天大的事情，或許是會成為影響他一生的事情，因此，我們品德老師處事應該謹慎、細微。用我們的行動來影響學生、教育學生，那更是一門好的活教材。

二、拓展教材內容——來源生活回歸生活

讓眼睛越過教材。現代小學生大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了自私自利、惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。為此，我們引導學生學會關心他人，尊重他們的勞動。如：觀看PPT《他們怎樣工作》，知道學校內外有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著。

讓學生身體力行。對于學生的學習來說，“看過的我會忘記，聽看過的我會記得，做過的我才會理解”。所以，盡可能創造機會讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重。同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。

讓話題更豐富。面對《品德與社會》教材中大而泛的問題，為使學生更好地了解這門學科的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須運用“綠色教育”理念，善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如：我們在《品德與社會》課教學中，插入一些鮮活的問題：“不和煙酒交朋友，為什么還有那么多人酒駕？”“隔海相望，為什么祖國還不能統一？”“從人的影子長短判斷地處哪個溫度帶？”“探索地球的形狀與大小”“春節和圣誕，你更喜歡過哪個節？”“人種有不同，我們怎樣優勝劣汰做優等人種？”等等。一石激起千層浪，這些問題能引起學生極大的興趣，同時，對這些問題的回答又需要學生調動自己的一切知識積累和生活經驗。

三、轉變學習方式——讓課堂充滿生機

搭建支架促自主。既然我們追求讓學生自主學習、自我構建的教育價值，那么在教學中，老師的作用又是什么呢？教師必須通過搭設階梯、降低坡度的方法，為學生搭建自主學習的支架，使學生能夠逐漸通過起點一步一步地走向目標，最終解決問題。例如：在教學蘇教版《品德與社會》六年級上冊第三單元“外面的世界怎么樣”時，先讓學生看世界政區圖，并標出自己想要去的國家路線如何走？學生在思考這類問題的時候，能夠用舉一反三的方法，學以致用，提高了解決問題的靈活性。

重視體驗養習慣。簡單的說教對于品德教育是遠遠不夠的。在教學過程中老師應善用體驗的教學手段，為學生創設體驗的情境，如：在教學《感受村民選舉》這課時，我們可以配合學校進行少先隊大隊部的民主選舉，或者進行班級班干部的民主選舉，從而讓學生親身感受真實的民主選舉；還有一些大家必須遵守的規范，可以由學生共同討論制定規則，并共同遵守、自我制約、自我評價，發展學生自理、自律能力，促進社會性和良好個性品質的形成。

有機滲透強內化。我們根據學科特點和學生的認知特點，注重隨機性的、滲透性的教育，真正的目的是要學生能將“道理”轉化為自覺的“行為”。因此，盡力為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，加速道德認識的內化，真正提升個人品質。

《品德與社會》課堂實施綠色教學——就是要綜合運用教學論、環境心理學、教育技術學、教育社會學和社會心理學等學科的原理與方法，來探討每一學科的發展規律，以人、自然和社會相統一、相協調的觀點去思考、應對教學中的問題，尋求人、自然和社會的和諧發展，最終建立起符合生態規律的新型教學系統?！镀返屡c社會》綠色教學要求轉變教師角色定位，真正成為學生心目中的“綠色使者”；要求師生在課堂教學中倡導“綠色對話”，向學生奉獻真實的“教”；使學生在“綠色活動”中真正體驗學習的美妙，通過扎實的學習，自主的學習，提升自己可持續發展能力；此外，綠色教學還要求用客觀公正的評價來促進學生的“綠色成長”。

【作者單位：常州市新北區國英小學 江蘇】