循序漸進 直觀有效

小學語文閱讀教學是使學生通過理解祖國的語言文字，積累大量語言材料，知道怎樣通過語言文字表達情感，并從中得到情地感染和理的啟迪。六七歲的小學生正處在智力開發最佳的年齡階段，求知欲高，情感豐富，正是口頭語言向書面語言過渡的時期。因此在閱讀教學中，要強化說話訓練，在教學中我是這樣做的：

一、 創造語言環境，開導學生“說”

低年級的學生年齡小，生活空間相對狹窄，活動有限，語言表達對他們來講比較困難。要他們口述一件事情的經過或一事物的特征是比較困難的。因此我并不急著給他們講課，而是利用入學教育的插圖，先用一兩天的語文課專門與他們聊天，讓他們說一說自己的爸爸、媽媽、家里的人，說說學前班的朋友等等。這樣可以消除他們的心理障礙，使之與老師親近，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。放學回家后，讓他們以《我上學了》談一談自己的感受，孩子說給家長聽，第二天利用閱讀課讓孩子們交流，每天都給孩子一個說的環境，讓孩子易說也樂說，促使學生養成說的習慣。為以后孩子寫作打下一個堅實的基礎。

二、 架設語言橋梁，引導學生“說”

朗讀是語文教學中對學生進行基本訓練的重要一環。是學習普通話，進行語言規范化訓練的重要手段。一年級的學生剛剛入學，說話結結巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調。因此，從教漢語拼音開始，我就有意識地進行一些句子的訓練，巧妙架設說話的橋梁，使學生對句子有初步的認識。如學習ba的四聲，bā八個，我有八個本。bá拔蘿卜，小朋友正在拔蘿卜。bǎ一把刀，媽媽買了一把刀。bà爸爸，爸爸是一名教師。根據四聲，組不同的詞，說不同的話，這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習說話。此外，隨著漢語拼音的學習，我讓學生把自己生活中的小事，用漢語拼音寫出來，只要話說明白，一兩句也行。每次批改完學生的作業，我都要將上一節佳作欣賞，將學生寫的好的在班上讀出來，讓大家互相學習。每個學生都希望老師讀自己的文章。因此，只要學生寫得好，哪怕一兩句我也要在班內讀出來，給以贊賞；對于那些學困生，要及時給以鼓勵，使他們增強信心，讓他們體會到成功的喜悅。這樣，在漢語拼音練習中 ，鍛煉了學生的說話能力。

三、 創設語言情境，激勵學生“說”

在低年級上課時，為了防止學生只聽不說，教師要創設語言的情境，讓學生從不同的角度、不同的方位去理解知識，要激勵他們有條不紊地說出自己的見解。低年級教材中的看圖學文，畫面上呈現的美麗風光，生動的形象，鮮艷的色彩，有趣的情節，都富有童心童趣，帶給學生愉悅的感受。教師根據圖畫內容，提出啟發性問題，充實說的內容，再指導學生將其歸納融匯，解決句子相連、言之有序的問題。例如在指導看圖說話《送傘》時，讓學生初步觀察圖畫后，教師可提出下列問題啟發學生：（1）是誰送傘給誰？（學生送給老師。）（2）為什么要送傘？（天快下雨了。）（3）你怎么知道天快下雨了？（天空中烏云密布，燕子飛得很低。）（4）老師此時在做什么？（還在批改作業。）學生們通過看圖，老師輔之誘導，他們自然能合理想象，大膽說話。我們面對的是年齡小、知識少、活潑好動的小學生，當他們說話有錯時，教師不能責備、挖苦學生，應用一顆平常寬容的心去對待他們，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們產生說話的興趣。當說話能力較差的學生能沒有錯誤，流暢的說出來，我會摸著她的頭說：“你說得非常好。”當說話能力較強的學生能非常流利的說出來時，我會伸出大拇指稱贊他“你真棒”。最后評出說話語句通順，想象豐富，加以表揚，發給小紅花，以示鼓勵。這種形式的說話在內容上毫無限定，既調動了學生說話的興趣，也培養了學生的說話的能力。

四、 運用語言歸類，啟發學生“說”

小學低年級學生，年齡小，知識欠缺，語言貧乏，要訓練學生說得自在。自在，是一種坦然的心理狀態，是一種自由的情緒表現，它達成交流暢通、提高對話質量的前提。讓學生輕松自在，關鍵在教師。教師首先要情切和藹，對學生而言，要專注地聽取，耐心地點撥，熱情地鼓勵，創設一種平等、舒暢的課堂氛圍，以隨時消除學生的膽怯心理或受到冷落的錯覺；隨后有意識提高要求，讓學生把話說得響亮，甚至可以根據教學的需要走上講臺面對大家發表意見。

要訓練學生說得規范。訓練學生規范地說，要強調完整，即句子一般要具備齊全的語法成分，用于直接回答問題的語句，要與問題緊密銜接，不能毫不著落地冒出一個兩個字詞來回答問題；二是要強調正確，即用普通話進行表達，這些都需要教者在學生發言時用心去聽，及時發現，隨時糾正。小學生思維的特點是直觀性強。因此，在進行“有趣的游戲”隨著學生字詞容量的增加，視野的開闊，在“說”的基礎上，就要要求學生把所說的東西寫出來。平時我采用“一詞多練”的方法讓學生造句。如用“熱愛”一詞造句時，我鼓勵學生開展競賽，看誰造的句子多，造完后寫在本子上，不會寫的字寫拼音代替，這樣既有利于學生記憶生字，又培養了學生的思維和說話表達能力。但在“寫”的訓練中，教師應適當做好鋪墊，如由說到寫的選詞填空，擴充句子成分的練習；還可以在教學中教給學生掌握幾種基本句式。如“媽媽是工人”，“媽媽在看報”，“書包里有筆，有本子，還有課本。”等等。有了這些鋪墊，學生能在學詞學句中用豐富的生活感知、串聯，產生正確表達生活的欲望，進自我創新，為中、高年級的作文訓練打好基礎。

綜上所述，在低年級課堂教學中，要多發掘小學生說話的潛力，提供說話的機會，循序漸進、直觀有效地，從小培養小學生“說”的能力，為今后的教學打好基礎。

【作者單位：包頭市青山區北方重工六小 內蒙古】