走出閱讀教學的誤區

教學內容：

“韻語教學”實驗一年級下冊第四單元閱讀課文《畫家鄉》

課堂寫真：讓我歡喜讓我憂

本學期，一聽說我有機會參加校優質課評選的活動時，真是讓我歡喜讓我憂，喜的是學校還真是處處想到了我，憂的是自己一個人，既是實驗班又是語文S版，上什么課呢？怎么上呢？嗨！真是道千言說萬語，也沒人能理解！而且更讓我有壓力的是，我的一節課，泉州師范學院學生和進修學校的王煌聲老師都要來聽。

“拔苗助長”

“假如你是濤濤，你怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉呢？”在精讀了課文第二自然段，指導觀賞濤濤家鄉的美后，我提出了這樣的問題。可糟糕的是，我的問題一出，得到的是“一瓢冷水”——全班39名學生，沒人舉手，怎么回事呢？我趕緊叫上了我的得意門生尤琪，“尤琪，你來當當小導游，介紹一下濤濤的家鄉吧！”我對她投去求救的目光。“假如我是濤濤，我…會說…他的家鄉在海邊”“不、不、你現在就是濤濤，應當說我的家鄉在海邊。”“我的家鄉在海邊，那里的海那么寬，那么藍……”“注意、注意、現在你就是濤濤，你要向大家介紹你們那里有什么好看的，好玩的”……在我的引導下，我的得意門生尤琪終于當上了小導游，介紹出了濤濤的家鄉，但，時間卻一分一秒地過去了。

“棉花能做棉花糖”

我下意識地看了看手表，離下課時間只剩下十五分鐘了。這時，我有點急了，我想：趕緊接下來的環節吧。我又提高嗓門說：“剛才我們一起欣賞了濤濤畫的家鄉。我們先看圖，觀察圖上畫了些什么，然后讀課文，找濤濤畫了些什么，接著美美地讀了喜歡的句子，最后還當小導游介紹了濤濤的家鄉。老師想請小朋友用這種學習方法學習其它小朋友畫的家鄉。你們能行嗎？ 請你們每個小組選擇一個小朋友畫的家鄉，然后按照我們剛才學習的方法來學習。”……3分鐘的時間一過，我又草草收場，“請第三小組來說說，你們選擇哪個小朋友的家鄉，為什么選擇這個小朋友的家鄉？”第三小組的馮祺站起來滿臉笑容地說：“我們小組選擇平平的家鄉，因為平平的家鄉有棉花，棉花可以做棉花糖，可好吃啦！”“好！”我又趕緊叫上其它小組的同學來匯報，全然不知剛剛的馮祺的棉花能做棉花糖。

教后反思：

上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發生什么出其不意的事情。根本不知道我會在請學生當小導游介紹濤濤的家鄉這一環節繞這么長的時間，以至于把后面所有的環節都忽略了。這也給了我一個啟示，新教材所涉及到的內容，我們老師必須親自去實踐、體會，這也給我提供了一個很好的學習機會，讓我不斷提高自己，充實自己。

葉瀾教授曾經說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。” 這一節課的教學，使我又想到我在一份雜志上看見一篇文章《簡簡單單教語文》，語文教學要生動，要精彩，內容挖掘之深奧，教學設計之花樣百出，讓人感到實在是境界太高 ，高不可攀！讓人一次次地加深這樣的印象：語文教學，難于上青天！我想：我是不是有點拔苗助長了，本課的教學重點流利地朗讀課文。讀懂課文內容，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。我干嘛讓學生去當小導游，花費了這么多時間，真是“撿了芝麻卻丟了西瓜”，連學生的“棉花可以做棉花糖，可好吃啦！”我都沒有及時糾正。

進修學校的王煌聲老師給我支一招：你是個很有愛心的老師，也很適合當老師，你的學生朗讀很好，可見你平時的教學很扎實。本節課你只要抓住濤濤、平平、山山、原原、京京他們五個小朋友的家鄉不同的特點來進行教學，從而引導學生每個地方都有自己不同的特色，你看，我們的家鄉多美啊！我們的祖國多么廣大！你設計讓學生當小導游介紹濤濤的家鄉，這是一種第三人稱的轉換，對一年級的學生來說，這太難了，不過你很有耐心，在你不斷地引導下，學生也能轉換了。是啊！我只顧著想讓學生在公開課上展示自己，卻忘了教學原本的初衷。如果我能像王老師說的那樣去做，那我就不會讓學生的“棉花可以做棉花糖，可好吃啦！”付之東流啦！

著名的教育學家崔巒老師不是欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，追求“真實 、樸實 、扎實”的最高教學境界，追尋教師那種對教育虔誠、對學生真誠，淡泊名利，無私“忘我”的心嗎？我想這就是我這一節課收獲最大的吧！

【作者單位：南安市第一小學 福建】