用情境與句式打造真實(shí)的隨文練筆

語文閱讀教學(xué)偏向于對(duì)語言的理解和感悟，習(xí)作教學(xué)則注重思想的表達(dá)和語言的運(yùn)用。隨文練筆就是架設(shè)閱讀教學(xué)通往習(xí)作教學(xué)的橋梁。當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)己經(jīng)意識(shí)到寫的重要性，但缺乏寫的形式的指引，寫只是為理解內(nèi)容服務(wù)。如果引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫作技法運(yùn)用到對(duì)課文內(nèi)涵的理解上，這樣的練筆則既深化了對(duì)文本的理解又是寫作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，切合了學(xué)生生命成長的節(jié)拍。

[案例]

一、《二泉映月》（蘇教版五下）

師：阿炳又是怎么掙錢度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示以下文字）

生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？剩焐隙剂蚜耍伤麤]有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。賣藝時(shí)，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……

二、《老人與海鷗》（人教版六上）

師：同學(xué)們，老人僅僅是這一次喂海歐嗎？

（誦讀：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

師：閉上你們的眼睛想像，這十多年，他經(jīng)歷了什么？在風(fēng)雪中，在暴雨中，在生病的時(shí)候……課的開頭寫到“他背己經(jīng)駝了，穿一身衣退色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪色?！帮L(fēng)吹雨打，太陽曝曬，生活艱辛，勤儉節(jié)約……這里面又是一個(gè)怎樣故事呢？

（配樂想像寫故事：這是一個(gè)怎樣的十多年？這又是一個(gè)怎樣的十多年的冬天？參考句式：

1、十多年來，每年冬天_______，每次他都穿著________，提著_______，來到______________。

2、十多年來，每年冬天，不論_________，還是________，不論__________他總是__________。）

生：（交流）

[反思] 對(duì)比案例1與2，你認(rèn)為哪位老師的隨文練筆更高效呢？通過比較分析，我認(rèn)為案例2的教學(xué)似乎更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與成長節(jié)拍。

一、情境的創(chuàng)設(shè)，為練筆鋪平道路

案例2中的學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行誦讀、展開想像，老人數(shù)十年如一日地堅(jiān)持著喂養(yǎng)海鷗的行為將深深地烙印在學(xué)生的心田。這時(shí)的隨文練筆是水到渠成，學(xué)生有話可說，練筆也就有了意義。案例（1）中，教師沒有進(jìn)行足夠的預(yù)熱和鋪墊，直接步入寫的環(huán)節(jié)，看似讀寫結(jié)合，欲以文本為依托，深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，實(shí)質(zhì)上寫與讀己經(jīng)被人為割裂，在沒有足夠的情感蘊(yùn)釀和形像積累的情況下，練筆的價(jià)值和效果未能突顯。

二、句式的輔助，為練筆尋找支點(diǎn)

案例1中的教師采用“一刀切”的模式，沒有關(guān)注到學(xué)生言語發(fā)展水平的差異，部分后進(jìn)學(xué)生即使有話想說，也不知從何說起，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)也只能是大同小異，缺乏個(gè)性言語的生命，難以看到學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。

案例2中，教師為學(xué)生提供兩種說的句式，第一種句式適宜于表達(dá)能力滯后的學(xué)生，他們將文本中的語言進(jìn)行分析、歸納，有選擇地應(yīng)用到練筆中，這是一種填空的過程，更是一種言語表達(dá)方式專項(xiàng)有效指導(dǎo)的過程，學(xué)生說的同時(shí)，也就將文本語言內(nèi)化為自身語言。第二種句式既訓(xùn)練了學(xué)生的寫的能力，又是對(duì)文本內(nèi)容的一種概括。總之，為學(xué)生提供句式，是為學(xué)生提供練筆的支點(diǎn)，幫助學(xué)生自主積極地建構(gòu)起言語生命的大廈。對(duì)于綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，則可以自由選擇適切的表達(dá)方式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這一富有個(gè)性化的表達(dá)方式，勢(shì)必帶來學(xué)生愜意的言語傾吐，享受寫的快樂。

三、真實(shí)的表達(dá)，為練筆打亮底色

案例1是我在參加市工作室活動(dòng)時(shí)，一名骨干教師的教學(xué)片段。學(xué)生的練筆成果展示不可謂不精彩?？墒牵@一練筆要求在上課前一天學(xué)生己經(jīng)知曉，是經(jīng)過包裝后的華美。案例2遵照循序漸進(jìn)的原則，給予學(xué)生醞釀的空間和時(shí)間，展現(xiàn)真實(shí)的練筆過程，從這樣的課堂上，我們似乎都能夠聽見學(xué)生語文生命拔節(jié)的聲音。

潘新和教授曾說：失去建構(gòu)真實(shí)的精神家園的動(dòng)機(jī)，人類就成了無家可歸的流浪漢。無論何種課型，聽課老師都希望聽到真實(shí)的，對(duì)實(shí)踐操作有指導(dǎo)意義的課，學(xué)生也只有在真實(shí)的言語表達(dá)中才會(huì)有所頓悟與發(fā)展。

【作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】