小學科學課教學中實施快樂教育的思考

捷克教育家夸美紐斯說：“我們的目的在于尋找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。教學應當是一種用教來使人感到愉快的藝術?！碑斍拔覀冊谛抡n程改革的背景下急需樹立快樂教育的理念：適合兒童的年齡特點，為學生創(chuàng)設寬松愉悅的成長環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥貙W習、由苦學變成樂學、由學會變成會學，并且能夠有愉悅的情感體驗，使課堂不但成為適合學生學習的學園，更成為學生成長的樂園。

一、依據(jù)教材特點挖掘潛在的快樂因素

情緒心理學認為：快樂是人類最主要、最普遍的正情緒，也視情感維度。小學科學教材本身就極富于趣味性，快樂教育不能舍本求末，脫離教材本身。通覽小學科學教材，不難發(fā)現(xiàn)在很多方面充滿快樂因素，諸如栩栩如生的動植物、奇妙的聲音王國、顯微鏡下的世界，直觀形象的彩色插圖等均含有不少的快樂因素，都會使學生在接觸過程中倍感興趣。教師要讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。讓學生在科學探究中獲得感悟，在感悟中完成習作。學生們通過探究活動促使自己對事物的認識從感知、感受走向感悟，并在親身體驗中輕松完成科學習作。

二、依據(jù)學生思維采用適切的教學方法

1、單調題型多樣化。

教材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應在對習題處理方法和組織完成作的形式上下功夫。在習題設置上教師可根據(jù)學生學習情況適當增加題型，如具有情景的趣味題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等。在練習形式上還可以根據(jù)教學需要恰到好處的給學生創(chuàng)設一兩處快樂學習的激發(fā)點，使單調的習題趣味化和多樣化，幫助學生克服厭學的心理障礙。

2、枯燥問題趣味化。

對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學生創(chuàng)設快樂的學習情境。例如，在學習《我們周圍的土壤》一課時教師一定要給學生提供實際動手的機會，讓學生親自挖土，引導學生盡可能多地發(fā)現(xiàn)土壤里有什么。凡是能用兒歌給學生概括總結的教學規(guī)律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的童話、故事中去。

3、抽象問題具體化。

有很多知識對學生來說都比較抽象，抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設快樂教學情境時，恰當?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉化為直觀形象的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程會很感興趣。如教師在教學中，可根據(jù)傳統(tǒng)教學媒體（黑板、教具、學具、課本等）和現(xiàn)代教學媒體（電腦、投影、白板等）在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣更有利于教師在教學過程中發(fā)掘教材的快樂教學因素，突出教學重點，突破難點。

三、依據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設適度的教學氛圍

1、創(chuàng)設動態(tài)的教學過程，滿足學生好動的樂趣。

教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。如學生對人體關節(jié)作用的認識，就讓學生活動著自己的關節(jié)來獲得有關知識。

2、設置互動的教學環(huán)節(jié)，滿足學生愛玩的興趣。

教學是師生的雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲、猜謎、操作等互動活動，不僅能滿足學生愛玩的特點，同時也極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩的過程中產生掌握知識。例如在帶領學生到籃球場分組造房子時，學生們的情緒很高，每個學生都參與其中，分工合作的非常好，在教師的適當指導下，一間間紙房子造好了，學生們高興的跳呀、唱呀！成功的喜悅洋溢在臉上。

3、運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理。

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受知識奧妙的樂趣。例如利用多媒體把靜態(tài)的知識進行動態(tài)處理，學生就會感到其樂無窮。在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的快樂因素，為優(yōu)化課堂教學服務。

4、創(chuàng)設開放的教學氛圍，滿足學生探究的欲望。

學生的學習過程是一個存疑，探究、創(chuàng)造的過程，疑必生奇，疑則生趣，疑必生思。教師在教學時要憑借教材的特點，營造一個讓學生敢想、敢疑、敢于創(chuàng)新的開放式學習氛圍，為學生的學習提供自主探索的機會和自由的思維空間，讓學生通過動腦、動手、動口參與到學習思維活動中，在觀察、操作、討論、交流中去解決實際的問題，達到既有利于獲得，學生體驗收獲的愉悅。

四、實施快樂教育防止出現(xiàn)的不良現(xiàn)象

教師沒有把課堂教學目標和快樂教育有機相結合。雖然學生在課堂上很快樂，但教學目標不明確。例如我曾經聽過的一節(jié)科學課《物體的運動方式》趣味性導入很好，讓學生玩風車，從玩風車中讓學生觀察風車是怎樣運動的，思考風車的運動屬于哪一種運動方式，而學生只知道快樂的玩風車，五顏六色的風車轉起來很好看，學生手拿風車，沿直線跑著玩，轉著圈跑著玩，教室里很是熱鬧，而把觀察風車的運動方式卻早已拋到腦后，變成了看誰的風車轉得快、轉的好看。在小學課堂教學中實施快樂教育絕不是單純的為了學生的快樂而快樂這么簡單。教師要引導學生學會在玩中觀察分析現(xiàn)象，教育不僅是藝術，更是科學。

總之，快樂教育是從情感教育著手的一種人格教育，是促進學生愉快發(fā)展的教學模式。其教育是以啟發(fā)學生的主動精神，喚起學生自覺為目的的。在今后的課堂教學中，我們一定要秉承“快樂教育”這一理念，不斷總結和反思。

【作者單位：南京市浦鎮(zhèn)車輛廠小學 江蘇】