借讀學寫以寫固讀輕松習作

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人讀寫上的經(jīng)驗之談。我們知道閱讀是寫作的基礎，是鞏固字詞的重要手段，也是培養(yǎng)學生讀寫能力的好方法；而寫作調(diào)動閱讀過程中所獲得的語言、知識的積累，來表達自己的真情實感。可見讀和寫互相聯(lián)系，互相促進。教師在閱讀教學中引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，為習作積累必要的語言素材及寫作技巧。同時理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容，教會學生理解作者在表達時所運用的方式、方法及遣詞造句的精妙，這就是說閱讀教學本身就包括寫作教學因素，兩者絕不可截然分開，它們是兩種不同的能力，我們應該結合這種能力教學，才能科學有效地引導學生輕松寫作。

一、關注閱讀指導，尋求寫作方法

有時，小孩讀書就像小和尚念經(jīng)有口無心。其實，造成這種情況，勿怪孩子，主要還是做老師的沒給學生讀書方法正確指導，學生只機械、被動地完成老師布置了多遍的讀書任務，而每一次讀書想要得到什么，他們茫然。針對這一現(xiàn)象，作為語文老師應該意識到讀指導的重要性。寫是自內(nèi)而外的表達，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學中，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學生入書中，領會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。

二、加強讀寫聯(lián)系、滲透，從讀學寫

作文是一門實踐性、操作性很強的活動。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練”。但收效甚微，這說明行之無效，教師們也感棘手。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳保P者認為要加強讀寫聯(lián)系、滲透，借閱讀之力學會寫作的方法。

因為讀是知識的積累，能提高語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強讀寫聯(lián)系、滲透是重要的，從讀學寫更是重中之重。

1、課文中學習連句成段的方法。

剛剛接觸作文的學生寫出的作文往往沒有順序或重點。作為教師，應注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段來寫片段訓練，減緩作文坡度，掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達能力，從而調(diào)動學生作文的積極性。

2、課文中滲透觀察方法。

小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對這些特點，在課文中滲透觀察方法非常必要了。

在講授課文時，教師要有意識地滲透一定的觀察方法：有序觀察；有主次觀察，凡事有主次之分，觀察事物時應遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。經(jīng)過訓練，學生逐步掌握了寫人方法和特點，并運用到寫作當中，培養(yǎng)他們寫作能力，從中不斷提高。

三、以寫固讀，輕松習作

有的學生閱讀能力較強，為啥作文水平還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力提高。

1、發(fā)現(xiàn)典型處，設計寫的訓練。

小學生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，不夠現(xiàn)實。

據(jù)小學生思維發(fā)展特點，筆者在教學閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2、尋覓對話處，增加寫的訓練。

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”，幫助學生理解課文。

3、抓住概括處，擴展寫的訓練。

選入教材中的課文往往是經(jīng)過錘煉的，常有高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。

“拳不離手，曲不離口。”讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的。老師要多給學生創(chuàng)造讀、說、寫的機會。借閱讀之力，提高學生的寫作水平。同時跟上各種形式的說：說課文大意，說對詞語、句子的感悟，說對文章感情的體會，說自己學文后的感想，以及各種形式的復述。將讀和寫緊密的結合起來，調(diào)動了讀和寫兩個方面的積極性，激活課堂氣氛，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展思維，使學生的想象縱橫馳騁，能動表達。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，作文意識才會不斷增強，學生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”，逐步走上輕松習作之路。

【作者單位：承德市南營子小學 河北】