論肢體語言在小學課堂的有效運用

在我們?nèi)粘Ｉ钪校藗儗φZ言的學習往往只強調(diào)口頭語言和書面語言，而對于非語言交流的手段則不太重視。美國體態(tài)語言學家艾伯特？梅拉比恩發(fā)現(xiàn)這樣一個公式：交際雙方交際的信息效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情。而這55%的表情主要就是指肢體語言。

小學英語課程改革的具體目標中提出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、獲取新知識的能力、交流與合作的能力等。小學是學生學習英語的啟蒙階段，也是學習英語的重要時期。小學生性格活潑好動，接受新事物的能力很強， 模仿能力也非常突出。因此，在小學英語的課堂上， 教師應盡可能多地運用英語來進行教學。當教師用肢體語言來輔助英語教學的時候，學生馬上就能明白。這就需要教師在教學中運用恰當?shù)闹w語言（Body Language）。

一、肢體語言的涵義

人際間交流是通過兩種形式進行的：一是通過語言交流；二是通過非語言交流。而后者是極其重要的形式。非語言交流有3種方式：動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。而肢體語言屬于動態(tài)無聲交流。它是一種借助非語言符號來傳遞信息交流思想表達情感以求達到某種目的的社會活動。它包括面部表情眼神點頭手勢和其他動作。

我們都知道這樣一句話：教師是人類靈魂的工程師。是的，教師承擔著教書育人，為人師表的職責。因此教師在教學過程中，運用必要的肢體語言與學生相互溝通，有時會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、教師肢體語言運用實例分析

小學特級教師陳曉梅在教《望廬山瀑布》一課時，她用抑揚頓挫，起伏有致的聲調(diào)朗讀著：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！彼哪抗怆S“遙看”二字遠望，同時手向前伸出。學生的目光也不由跟著老師的眼睛向遠處眺望，好像真的看到了壯觀的瀑布?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讀到“直下”二字，陳老師的目光從上往下急速收回，手掌向下有力揮動?！斑b看”與“直下”，學生通過老師一放一收的目光便心領神會了。

有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

這兩個例子充分說明了教師肢體語言運用對課堂，對學生的影響。第一個例子中：陳老師巧用眼神，結(jié)合朗讀，輔以手勢，學生很輕松地體味到了詩中雄壯的氣勢，感受到祖國山河的壯美。這樣，學生就有了學習課文的欲望，提高了課堂教學質(zhì)量。第二個例子中，教師那么，教師肢體語言的運用對小學英語課堂教學到底會有什么作用呢？

三、肢體語言運用的必要性

肢體語言運用在課堂教學中的主要作用與學生特定的心理特征密切相關，此階段的學生各方面發(fā)展還未成熟，特別是意志力和自我評價能力的發(fā)展。而且此階段的學生對教師有一種特殊的信任和依戀，他們關注教師的一言一行，從教師那里獲得的不僅是老師言語所傳授的信息，還從老師的體態(tài)語中獲得更豐富的知識和情感信息。另外，學生的模仿力強，對老師的模仿和學習將直接影響其身心發(fā)展及各種情感意志的培養(yǎng)。因此，根據(jù)學生的心理發(fā)展的特點，我認為教師在課堂教學中運用肢體語言有以下幾個必要性：

四、肢體語言運用注意點

在實際教學中，有的教師手舞足蹈，令人眼花繚亂；有的教師則僵直呆板，難得運用手勢來比劃說明事物；有的教師會不停地眨眼，甚至撓頭，扯衣服等等。這些顯然都不適合于課堂教學的環(huán)境。為此，本人認為教師在運用肢體語言教學時應該注意以下幾個方面：

1、運用要和諧一致

教師的所有肢體語言動作必須準確得體和諧統(tǒng)一。首先，要求教師的各式動作肢體語言的綜合運用必須達到和諧統(tǒng)一。眼神表情手勢姿態(tài)等的運用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不協(xié)調(diào)，則使學生產(chǎn)生莫名其妙或可笑的感覺；其次，教師肢體語言要與有聲語言協(xié)調(diào)一致。在實際課堂中，我們經(jīng)常見到這樣的情況：伴隨同一語言的肢體語言不同，則會產(chǎn)生迥然不同的語義結(jié)果。如：教師以清切和藹的表情對學生說：“well done”，這是對學生的肯定和贊揚，若教師以鄙視的神情對學生說出同樣的這句話，則是對學生的挖苦和諷刺。

2、運用要控制程度

教師的肢體語言要繁簡適度，不能隨意發(fā)揮。動作的幅度力度和頻率要適當，宜小不宜大，表情自然不夸張。應避免不規(guī)范，不文明的下意識肢體語言動作。如：不停眨眼，打哈欠，抹鼻涕等。因此，教師在課堂教學時，應該根據(jù)學生不同的心理發(fā)展特點運用不同的教學方法。一般在小學低年級課堂里，由于小學生以形象思維為主，教師可采用教多的直觀的，略帶夸張的體態(tài)語來輔助教學。而在小學高年級和中學的課堂里，教師就不能再用夸張的動作來輔助教學了，因為此階段學生的抽象思維逐漸發(fā)展成熟，教師就要用一些穩(wěn)重的肢體語言來輔助教學。

3、運用要遵循善意尊重原則

善意尊重原則指教師運用肢體語言時應以善意尊重為主，而不應隨意使用否定性肢體語言，更不能使用蔑視甚至敵視性肢體語言。例如：對于學習較差的學生白眼相待，對犯錯誤的學生橫眉冷對，對于各方面表現(xiàn)平平的學生視而不見……這些做法都違背了善意尊重原則，嚴重損傷了學生的自尊心和自信心，不利于學生身心的健康發(fā)展。同時，也影響了教師形象，學生會認為教師傲慢，苛刻，偏心眼，從而與教師產(chǎn)生對立情緒，不利于他們學習成績的提高。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】