信息技術教學中分層教學的實踐

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”由此可見，教師如果能夠充分利用分層教學，能讓各個層次的學生都得到更好的發展。

那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？以下幾點就是分層教學的具體操作。

一、學生的分層

我認為首先要從思想上承認學生個體客觀上的差異，然后在課堂教學中采用“區別對待，分層施教”的策略，本地區的小學生對信息技術的認識還是相當的薄弱，學生操作計算機的水平差異特別大，而且還有一部分學生基本上沒有接觸過電腦，學生們的差異是相當明顯的。根據學生的學習水平，對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，把學生隱性分成A、B、C三層。

A層學生為學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生。

B層學生為接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩定的學生。

C層學生為學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生。

例如：有個家中有電腦的學生小陳，平時接觸電腦比較多。課堂上所學的知識他基本上都已經很好的掌握。在課堂上也比較活躍。這樣的學生我就把他分到A層。平時在課堂上能比較好的掌握課堂上教學知識目標的小盛在學生分層中就為B層。在民工子弟學校轉來的小李，他在平時基本沒有接觸電腦，沒有基礎，在課堂的學習中困難比較大，這樣的學生就分為C層。

二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對A層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對B層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力；對C層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材四年級《插入圖片》一課，我將教學目標分為三個層次。C層：掌握在word文檔中插入圖片。并對于圖片能做一定的編輯。對B層的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。A層：在B、C層目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導學應當鼓勵學生有個性、有創意地發展自己。在這種教學組織方式下，教師更多是學生學習活動的組織者、引導者和服務者，這樣即發揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位。

三、課堂練習分層

在進行“課堂練習”時，我往往會設計一些必做題和選做題。其中必做題的難度較低，學生動動腦就可以解答出來；選做題則有一定的難度，學生可以根據自身的實際情況進行選做。這樣的設計，既能保證學習能力較差的學生“吃不了”，又避免了學習能力較強的學生“吃不飽”，從根本上使每一個學生都能在課堂上動起來，都能體驗到成功的喜悅，從而調動他們的學習主動性。

比如：在做比如將一個文件從C盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。

四、教學評價的分層

由于采用了分層教學，對于學生的要求也有所不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。

例如在教學中，對于學生的操作，我們可以讓學生形成這樣一種共識——對于基礎比較差的同學（C層），只要能完成課本上最基礎的知識，就是成功的；對于基礎比較好的的同學（B、A層），要有自己的獨到見解，要有創新，而不單單是完成課本的內容，那就是了不起的，……從多個角度地去對學生表示贊同或鼓勵，讓他們樹立起更強地自信心和進取心。對高A層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對B層采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對C層，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而使每一個學生都能感到成功就在身邊，就在每節課中，就在每一次的動手、動口、動腦中，讓他們能在這次成功之后更加期待下一次的到來，從而提高學習的主動性。

分層教學是以學生獲得成功為前提的，是以學生學習自主性的提高為目的的，這個過程實際上就是一個為學生預設成功、讓學生體驗成功、讓學生再次渴望成功的過程，作為教師，我們需要的是關注每一位學生，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，使得每一位學生都能很好的學習，有所發展。從而提高學生的信息技術素養。

【作者單位：太倉市明德小學 江蘇】