處理好“疏”和“導”的關(guān)系

作文成了小學生語文學習共同的心理負擔，語文教學出現(xiàn)了學生普遍害怕作文的怪異現(xiàn)象。如何有效引導小學生積極作文，筆者認為，關(guān)鍵在于教師要處理好小學生作文心理的“疏”和作文技法的“導”的關(guān)系。

一、深諳規(guī)律，積極疏通，有效消除害怕作文的怪異心理

小學生害怕作文的心理障礙過程的形成一般要經(jīng)歷四個階段：企盼、嘗試、受挫、排斥。

1、企盼過程

進入三年級后，學生有了一定的文字基礎(chǔ)和表達能力，都希望用自己的筆寫出讓老師和同學滿意的作文，哪怕是十幾個字的幾句話，這是他們的心理企盼。

2、嘗試過程

嘗試過程，即為學生接觸作文、學會作文的過程。學生經(jīng)過一番努力，終于按照老師的要求和自己的意愿完成了“任務(wù)”，仿佛一夜之間、一天之內(nèi)自己才干倍增，能以自己的筆，表達自己的“心”了，尤其是得到老師表揚后，那種成功的喜悅，美不勝言，就是沒有得到教師的表揚，也留有信心，準備下一次作文時再展才華。

3、受挫過程

嘗試過程很容易調(diào)動學生的積極性，但在幾次嘗試而得不到表揚的情況下，學生作文心理很容易受挫，其受挫原因，可歸納為以下三種：

其一來源于自身。開始作文時，學生力求步步上進、次次成功，在寫什么、如何寫、用什么方法寫等方面下足了功夫，但幾次作文之后，卻發(fā)現(xiàn)，寫什么，竟尋不到新穎內(nèi)容；怎么寫，竟找不到新的角度和方法，開始出現(xiàn)多篇一律、構(gòu)思僵化的現(xiàn)象，自我感覺不稱心意；用什么寫，搜索枯腸，卻總顯得題材老化，于是悻悻然。受挫心理開始萌生，日久受挫感會越來越強。

其二來源于教師。教師在作文批改及講評中，多會指出作文中存在的缺點或不足，而很少指出作文中呈現(xiàn)的亮點，尤其對作文不成功的學生，會產(chǎn)生恨鐵不成鋼的心理，在作文批語中，語氣變得嚴厲，要求變得嚴格，而學生不一定理解老師的意圖，似乎覺得自己在退步，想寫好的心理開始受挫，加上我們細心不夠，常常忽視作文后與學生的心理溝通和方法交流，致使學生再面對新的作文題時，會小心翼翼，擔心又不能寫好作文，又受批評，如此惡性循環(huán)，受挫心理加重。

其三來源于成長過程。學生的成長，受環(huán)境的影響很大，作文時常碰到勾起傷心事的題目或涉及私密的題目（如單親家庭）或不喜歡的題目，容易產(chǎn)生厭棄心理。加上我們指導、幫助的方法和途徑常常關(guān)注的是“面”，而較少關(guān)注“點”，致使指導和幫助不能照顧到每個學生的成長，甚至給學生的心里造成成長壓力，如，要求學生多讀范文，在與范文的比較中，學生沒有很好地學習范文的優(yōu)點，反而覺得自己更是不行，有的學生則是一味模仿，結(jié)果誤入歧途。

4、排斥過程

當受挫的心理得不到積極、有效的調(diào)整時，學生便會對作文產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為：繁衍塞責、濫竽充數(shù)、口是心非等。這是最可怕的，也是教師最不愿意看到的情景，這也正是教師幫助學生走出困境的關(guān)鍵時刻，教師必須真正了解學生作文畏難心理的形成過程及每一過程的形成原因，采取針對性的“療治”個案，進而達到有效的作文教育和成長教育。

教師只有熟諳小學生作文心理障礙的形成過程和原因，針對每一階段的心理特征，幫助他們消除心理障礙，學生的作文能力才能得到健康發(fā)展。

二、創(chuàng)造條件，積極引導，持續(xù)有效提高學生的作文水平

在熟諳學生作文心理障礙、消除作文畏難心理之后，教師要用心創(chuàng)造條件，積極引導，幫助學生掌握有效的作文技法，從而持續(xù)穩(wěn)定地提高學生的作文水平。

（一）從說到寫，以說促寫。

小學生要邁過作文的第一道門檻，教師要從根本上予以幫助，“從說到寫，以說促寫”則是比較有效的方法之一。

1、說與讀的結(jié)合

在閱讀教學中，教師要注意訓練學生的口頭表達能力，鼓勵他們準確說好一句話，說清楚人、事、物的某個方面、某些特征，說完整一件事。同時，培養(yǎng)他們說話的邏輯性，強調(diào)順序、思路，做到中心突出、層次清晰等，并訓練他們從不同的角度進行表達陳述，而后要求他們把口頭表達的內(nèi)容整理成文。

2、說與看的結(jié)合

小學生每天都在以新奇的目光觀察著人、事、物，農(nóng)舍、田園、草坪、建筑、日出、日落、寵物、人事、學校學習、家庭生活都在觀察、參觀、訪問的范圍之內(nèi)，教師引導學生把看到的東西以日記的形式記不來，作為作文內(nèi)容或作文前的素材準備。作文課時，學生已有了基礎(chǔ)積累，教師只要予以作文技巧和基本要求方面的點撥，學生作文自然就駕熟輕車。

（二）從做到寫，以做促寫。

隨著年級的升高和作文難度的增加，小學生的作文內(nèi)容也變得復(fù)雜起來，但由于許多學生沒有生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，對很多事物“不明就里”，此時作文，學生只能閉門造車。

（三）多肯定 少批解 忌嘲諷

小學生作文的積極性不僅靠培養(yǎng)，更需要珍惜和呵護。呵護不是牽就，不是不作要求。

總之，教師只要處理好小學生作文心理的“疏”和作文技法的“導”，一定能有效提高小學生的作文能力。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)新莊中心小學 江蘇】