信息技術環境下新課程數學文化的創新研究

計算機輔助教學自 70年代起，經歷了研究實驗階段、普及應用階段和綜合發展階段。綜合發展階段主要表現為多媒體化、網絡化和智能化，同時“計算機輔助教學”被“信息技術與課程整合”取代。隨著教改的發展，課程改革的推進，信息技術與學科整合已成為教育信息化的重要組成部分，是改革傳統教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑，也是中小學信息技術教育的核心和發展重點和難點。怎樣才能使信息技術與新課程的教學有效整合，并進行有效創新，也就成為了廣大教育工作者課改研究的熱點。

信息技術引入中小學課堂后，教學個別化、協作化和社會化成為可能；以光盤、網絡為載體的數字化教材成了發展趨勢；不受時空限制的虛擬課堂成為學校的又一組成部分。可見，信息技術與課程整合的過程中，課堂教學的師生角色、教學方法和過程、教學模式、信息呈現的方式和教學環境發生了質變。作為一名數學教師，從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這種教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、與新課程教學內容的整合

新課標要求：使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，最終能夠探索和解決簡單的實際問題。因此，教師在教學中，應注重讓學生課前開展調查、搜索、收集、整理與學習內容密切相關的材料，以培養學生的研究能力。強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和知識構建的工具，將信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情境探究和發現學習工具、信息加工與知識構建工具、協作工具、研發工具、情感激勵工具等。

例在教學“計算不規則圖形周長”這一課時，通過flash使圖中不規則圖形的每條邊都能進行移動，讓學生自己動手操作，得出求不規則圖形可以通過邊的平移把它變成長方形或正方形，從而轉為求長方形或正方形的周長.學生通過自己親手操作，形象思維得到了很好的發展.比教師單一的運用粉筆和直尺來進行講解，效果好得多。

二、與新課程教學方法的整合

我國大教育家孔子早就說過：有教無類，因才施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。許多學校都把提高教學質量放在改變“生源”上。實際上，從全社會看生源是改變不了的，學生的水平不整齊是絕對的，有成績好些的，必然有成績差些的。對數學課，學生程度不整齊是很難辦的，你要照顧差的，就只能讓好的等一等，反之只有犧牲大多數培養尖子。許多學生的數學學習是一步跟不上就步步根不上，有的在小學掉隊，有的在初中，有的說不上在什么環節掉下隊來再也沒跟上來，所以數學課有時很難補。因為傳統教學的模式決定了教學必需照顧整體，而教學的“一刀切”就滿足不了每一個學習者的要求。要因才施教必需要有教學的個別化，數學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環境。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

實踐表明信息技術引入數學教學正好滿足了這種要求。超文本和超媒體的教學軟件從理論上講能滿足各類學生學習的不同要求。學生可以用這類數學教學軟件自學和復習，他們想學什么內容就學什么內容，想看幾遍就看幾遍。過去教師“一對全體”的教學現在可以用“一對一”的人機交互方式補充，此外，學生可以通過與自己選擇的學習伙伴相互討論，通過與教師的及時交流，在課堂上信息交互的機會大為增加，而且極有針對性。在課后教學軟件還可充當教師的助手及時輔導。考慮到教學網絡的發展前景，教師可對學生提供全天候的服務。過去學生圍著教師轉，現在是教師圍著學生轉，學生是學習的主體，教師能夠面對每一個學生。

三、與新課程教學方法形式的整合

信息技術與小學數學學科課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與新課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用。確切地說，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術的快速發展，產生了學習革命，誕生了知識經濟，人類邁入信息化社會，基于信息技術的現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創性和反思性、合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會。營造全方位的學習環境。

例如：在學習“統計”時，要求課前聯系生活實際進行一些社會調查，并進行統計。此時，有位同學提出：“我去天平山風景區游玩看到有塑料袋扔在湖邊，污染了環境，我想對我們小區內每個家庭每天丟棄的塑料袋進行調查。通過小組調查的數據，利用統計表和統計圖來說明塑料袋對環境污染的危害。

總的來說，信息技術與新課程數學的整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。而在實際教學中，我們更應從教材出發，從學生的實際出發，合理運用現代信息技術，發展學生的創造性思維，培養學生的個性。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】