探尋朗讀的秘妙之旅

“書讀百遍，其義自見。”這是一句語文教師都耳熟能詳?shù)脑捳Z。古人讀書講究大聲朗讀，認(rèn)為將書上的文字大聲讀出來，對(duì)于學(xué)得語言大有益處。這句話經(jīng)過歲月的洗滌，至今仍對(duì)我們有所啟迪。因此，語文教學(xué)中，“讀”，不容忽視。“讀”，需要得到更多更細(xì)致的關(guān)注。

一、著眼培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是無形的動(dòng)力，所以要提高學(xué)生朗讀水平，首先就要讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣所在。當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣之后，他們總是會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待朗讀，讀出的文章就會(huì)有真情實(shí)感，韻味十足，閱讀水平也就會(huì)有很大的提高。

對(duì)于朗讀興趣的培養(yǎng)，要從低年級(jí)的學(xué)生抓起。低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)間比較短，對(duì)校園生活充滿好奇，對(duì)于朗讀也是如此，因此低年級(jí)正是激發(fā)他們朗讀興趣的最佳時(shí)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于朗讀最大的興趣集中在一些短小押韻的兒歌上，所以教材中選取了很多瑯瑯上口的詩(shī)歌，甚至識(shí)字詞語的組合，讀起來也是聲韻和諧。我們可以把這些內(nèi)容作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀成誦。因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生容易掌握，所以容易從中獲得成就感。再輔以朗讀比賽，通過挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)自我的方式，讓學(xué)生從朗讀中得到動(dòng)力，體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

二、研究提升朗讀水平

1、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，親近文本

語言，本身就具備音樂美。在語文課上，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，去和語言文字“親密接觸”。不用“言傳”，也不用“說教”，讓學(xué)生自然地感受語言帶來的美感體驗(yàn)。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”要體味作品的語言美，要從朗讀開始。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。而要達(dá)成以上目標(biāo)，最基礎(chǔ)的還是要讓學(xué)生先感受。感受到了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生熱愛之情，而這種感情是最真實(shí)，最樸素，也是最持久的。學(xué)生自己找到這種感覺，遠(yuǎn)勝于老師口干舌燥地去告訴學(xué)生“我們要這樣，我們應(yīng)該那樣……”。感受的方法就是“讀”。給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)谖淖种g暢游。或行走于名山大川之間，或徜徉于廣袤原野之上；或沉醉于春花秋月，或流轉(zhuǎn)于亭臺(tái)樓閣；或因喜悅而歡呼，或因感動(dòng)而落淚……人世間的山光物影，眾生百態(tài)，讓他們?cè)谧x中有所頓悟，在讀中獲得感性認(rèn)識(shí)，在讀中將知識(shí)和能力悄然融合。

2、給學(xué)生必需的朗讀指導(dǎo)，研讀文本

我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注重朗讀方法的指導(dǎo)，逐步按四個(gè)層次進(jìn)行：一是讀好句與句之間的停頓。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，從節(jié)拍上加以指導(dǎo)，同時(shí)注意長(zhǎng)句子之間的停頓，教學(xué)生學(xué)會(huì)斷句。二是從重音、語氣、語調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生，如何做到根據(jù)文中人物的喜怒哀樂的情緒，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧，解決好語調(diào)的高低、輕重、快慢的問題。可以邊指導(dǎo)、邊示范，使學(xué)生知其然，知其所以然。三是指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號(hào)，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練情感朗讀。要求學(xué)生做到：口到、手到、心到、眼到，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)畫出重點(diǎn)詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)或小組合作等形式來解決。四是抓重點(diǎn)語段。重點(diǎn)語落在課文中居于特殊的地位，它們可能是詞語點(diǎn)明關(guān)鍵，可能是句子含義深刻，對(duì)領(lǐng)會(huì)文章主旨有事半功倍的作用。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想意蘊(yùn)。教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意圖的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，演繹文本

“情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外”，作品是作者思想的結(jié)晶。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？方法不一而足，因文而已。我們可以充分利用電教媒體，利用錄音，音樂，可視可感的多媒體課件，給學(xué)生更多的直觀刺激，再現(xiàn)場(chǎng)景；也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用教師富有感染力的語言，將學(xué)生“帶”到既定的情景之中……總之，教者要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，帶著學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到文章中去，使學(xué)生的朗讀不是無目的的“傻讀”，不是無意義的“濫讀”，而是有情有意的“品讀”。讓學(xué)生的朗讀像葉圣陶先生所說的那樣：“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。

三、堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

首先，要培養(yǎng)朗讀衛(wèi)生習(xí)慣。我們常常提到用眼衛(wèi)生，其實(shí)朗讀也有衛(wèi)生的問題。比如，我們朗讀時(shí)的姿勢(shì)、拿書姿勢(shì)、站立姿勢(shì)、眼睛離書的距離、朗讀時(shí)身體姿勢(shì)等等都是朗讀衛(wèi)生的范疇。朗讀衛(wèi)生看似小事，實(shí)際上卻是我們?cè)撝匾暤囊豁?xiàng)大事。

其次，從有聲無聲的角度談，和朗讀相對(duì)應(yīng)的就是默讀。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是要一邊朗讀一邊思考。兩個(gè)層次的內(nèi)容：首先是淺層次的思考，文章寫了什么？其次是深層次的思考，就是作者怎么寫的？為什么要這么寫？能夠解決這兩個(gè)層次的問題，那么我們“朗讀為了理解”這一個(gè)目的就達(dá)到了。

再有，朗讀是表達(dá)的一種形式，所以，另外一個(gè)習(xí)慣就是要具有“為作者代言”的意識(shí)。朗讀，就是學(xué)生借助作者的文字，將這種無聲的書上語言，轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝咚邮艿挠新曊Z言。那么在第二個(gè)“思考”的習(xí)慣之上獲得理解，這種理解就是一種對(duì)作者寫作意圖的正確理解，只有建立在正確理解之上的朗讀，才不會(huì)曲解作者的意思，才能夠成為一個(gè)“合格的代言人”。

最后，朗讀者是一種媒介，聽者才是最后的落點(diǎn)。朗讀者最終要將作者的意識(shí)傳遞給聽者，朗讀者也要站在聽者的角度進(jìn)行朗讀，音量的控制、語速的掌控、聲音的清晰都是作為一個(gè)朗讀者需要考慮的問題，朗讀訓(xùn)練中要讓學(xué)生具備這樣的意識(shí)，才能夠談得上朗讀技巧的運(yùn)用。

總之，朗讀是閱讀的一種方式，是提升學(xué)生理解力的一種方式，也是培養(yǎng)語感的一種方式。在我們的教學(xué)當(dāng)中，每天的課堂四十分鐘就是師生們的“練兵場(chǎng)”。讓我們回到朗讀，將朗讀的秘妙之旅開啟。

【作者單位：宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】