課堂教學提問有效性的思考與做法

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學效率。然而在我們現實課堂教學中，提問作用發揮遠遠不夠。

一、當前課堂教學中提問的現狀

在小學中年級體育教學中，因教師提問不當導致教學活動低效甚至無效的現象屢見不鮮。課堂提問出現的問題較復雜，篇幅所限僅以下例5個問題說明。即提問隨意，提問簡單，“設計”出的提問，提問語言不準和忽略個體差異性。

1、提問隨意。例如：在原地側向投擲壘球新授課時，為了讓學生對原地側向投擲動作有一個清晰認識，教師依次向學生問道：

“同學們看過壘球嗎？” “在哪看過？” “投擲練習的主要作用是什么？” “有哪幾種投擲方法？”“投擲過程中我們身體是如何發力？”，類似提問，沒有從激起學生的學習思維出發，顯得隨意缺乏針對和啟發性。這樣的課堂雖顯熱鬧，貌似學生參與度高，但卻沒有任何教學效果。同時，設計的問題前后缺乏聯系，不利于學生自主學習。

2、提問過于簡單。案例：在一節立定跳遠復習課中，教師為了讓學生知道跳遠過程中，需要用力的要領，于是提出了一連串“要不要用力”的提問。“在立定跳遠過程中我們身體要不要用力？ ”、“那腳要不要用力？”、“手臂要用力嗎？”，“我們來試一試，好嗎？”像這樣單一的“要不要”、“是不是”、“好不好”的敘述型提問，對激發學生思維，培養學生的學習能力沒有任何益處，即使教師提問再多，也只是流于形式。

3、“設計”出的提問。個別教師喜歡在備課時寫出詳案，不僅框定了課堂教學的每一步驟，連師生間的提問內容與答案也一一羅列，再在課堂照搬。還有的教師喜歡在公開課前與學生進行彩排，讓學生熟記教師的提問，記憶正確答案，一旦在公開課上提問，學生就能流利地回答。其實，學生作為有獨立思想的個體對同一個問題，肯定有不同看法，作為教師，我們不能簡單粗暴地打斷學生的想法，而應積極引導、鼓勵大膽創新。

4、提問語言不準。作為一名教師，語言是與學生溝通的最主要工具。假如向學生提問時所表達的語言不準確，那么就會影響教學效果。例如：在跨越式跳高教學中，某教師問：“跳高最關鍵的是什么？”。提問中這位教師并未指明是哪方面關鍵，回答范圍太廣讓學生難以理解，明顯存在漏洞。因此，教師提問語言表述清晰非常重要。

5.提問輕個體差異性。教學中教師為了節省教學時間，課堂提問往往傾向于部分好學生，忽視學習能力較弱的孩子，其實這種行為是在邊向剝奪學生的學習權力，因為教師的教學是面向全體學生的。班級中部分學生會因為長期不受關注，變成課堂上的看客，最終導致對學習失去興趣，學習不再主動積極。

上述五種課堂提問都是不符合教育教學規律的。

二、中年級體育課中出現上述問題的原因

問題歸因很多，從教師對教材的理解，到對學生認知水平的掌握，及學生心理的特點，任何一個環節疏忽，都會導致低效甚至無效教學后果發生。本文只從認知與心理方面淺析。

1、認知方面歸因。

（1）對教材的認知。教師對教材內容的重、難點把握不準，缺乏對學生已有知識水平的深入研究，學生到底哪些知識技能已掌握，哪些知識技能可以一點即通，哪些知識技能需要深入探究，教師心中沒有底，這需要教師經驗的積累，建議新教師多向有經驗的教師學習。

（2）對學生的認知。每個教師的經驗都不一樣，學生的個性、特點也各有不同。想針對學生具體情況設計出合適的提問，這需要教師不斷地研究、思考、完善，反思與總結。

2.心理方面歸因。

（1）過于淺顯的問題引發不了學生的興趣，隨聲附和地回答也反映不出思維的深度。而過于深奧提問，更是難以形成思維的力度，挫傷學生的積極性同時，還會導致學生不敢作答，課堂沉悶的狀況。

（2）教師提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生對答如流，如果學生不能很快回答，教師就會重復提問、或重新加以解釋、欠缺考慮學生是否有足夠的時間去思考。

（3）有少部分教師只提問優秀生，因為省時省力省心，或者只提問后進生，以問帶罰；這樣的舉措不僅造成了課堂的不公正，還極易使沒有機會發言的學生遭到冷落。

總之，學生才是教學活動的真正主體，是主動的索取，而不是被動的接受。我們只有掌握科學提問的原則、對策，了解提問的方式和藝術，才能使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。那么，我們究竟該怎么做？

三、提高小學中年級體育教學提問有效性的建議

1、加強學習。為什么要強調學習？作為人民教師，我們所做的課題、所發表論文、參加論文評獎的根本目的是什么？其目的就是為了改善教學效果，提高自身的教學水平。因此，建議加強學習，也只有加強學習，才能真正有效的提高課堂提問水平。

2、構建教師成長機制。什么樣的學校是一所好的學校？從教師的視角來看，好的學校必定重視這三方面的建設，即制度建設、文化建設和隊伍建設。設想一下，優秀的合作團隊、積極的工作作風，完善的教育教學機制，怎能不培養出優秀的教師。因此，建議各學校狠抓制度、文化和隊伍三大建設，構建合理的教師成長機制，促使年輕教師快速成長，形成自己的教學特色，不斷提高課堂提問水平。

3、具體問題。具體到課堂提問時，要注意提問的目的性，啟發性，適度性，兼顧性和多樣性。

（1）提問要有目的性。每一次教學提問都要考慮到它的目的。（2）提問要有啟發性。（3）提問要有適度性。（4）提問要有兼顧性。（5）提問方法要多樣性。

毫無疑問，提問是體育課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中，積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規律，值得大力提倡。

綜上所述，加強學習，構建好的教師成長機制，著手于具體問題，是有效提高我們中年級體育課堂提問效率不可缺少的要素。

【作者單位：南京外國語學校仙林分校 江蘇】