廣納百川 有容乃大

目前學(xué)生所接觸的閱讀材料卻非常有限，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力低下、閱讀興趣不濃已成為普遍問(wèn)題。筆者認(rèn)為要解決這一問(wèn)題，一方面需要積極搜索、編寫(xiě)大量適合和吸引小學(xué)生的閱讀材料；另一方面也需要高效合理利用這些閱讀資源，努力提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、有效開(kāi)發(fā)資源，拓寬閱讀渠道

1、活用教材，用活教材。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，很適合學(xué)生閱讀，我們也應(yīng)牢牢把握住。在教材配套練習(xí)也有豐富的閱讀素材，如果是聽(tīng)力素材也可將其中的短文整理成閱讀素材供學(xué)生使用，用同一內(nèi)容不同的訓(xùn)練方式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解會(huì)更為深刻。教師對(duì)教材要全面了解，并能根據(jù)課文特點(diǎn)巧妙安排。如PEP 5B At the Weekends 是一篇談?wù)撝苣┗顒?dòng)課文，但詞匯卻是介紹各種昆蟲(chóng)，此時(shí)，教師可將詞匯與E部分有關(guān)昆蟲(chóng)的短文相結(jié)合，圍繞單詞開(kāi)展討論它們的外部特征、習(xí)性等，然后再去理解短文，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程充滿了感受，最后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)my favorite insect，語(yǔ)言的輸出自然而達(dá)意。在活用教材上，我們也可以對(duì)其他教材的閱讀資源進(jìn)行適時(shí)遷移。如PEP 6B Unit 1 教學(xué)重點(diǎn)是形容詞比較級(jí)，教學(xué)時(shí)相關(guān)的閱讀材料很少，而《劍橋少兒英語(yǔ)》上正好，有相關(guān)的童話故事，很適合學(xué)生閱讀。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，善用“人材”。

作為直接面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)老師，最了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。我們可以自編或改編些閱讀材料：可以借助網(wǎng)上的flash、card show、pictures等進(jìn)行創(chuàng)編：可以把教材中的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工：也可群策群力開(kāi)發(fā)校本閱讀課程

3、拓展時(shí)空，引用“境材”。

英語(yǔ)閱讀在生活中無(wú)處不在，隨處可見(jiàn)。可以通過(guò)下列活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)有課內(nèi)拓展到課外，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更好地關(guān)注生活，做到“從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”。①創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園英語(yǔ)閱讀文化。②搜索生活中實(shí)用的英語(yǔ)等。

二、高效利用資源，培養(yǎng)閱讀能力

1、創(chuàng)設(shè)情景，吸引朗讀。 兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)，兒童閱讀教學(xué)需要具體情景的支持，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。西方有句諺語(yǔ)：You can lead the horse to the river， but you can’t make it drink，如何讓學(xué)生多“飲”一些“智慧之水”呢？我們可以借助多媒體，利用課件、圖片動(dòng)畫(huà)等結(jié)合文字，給學(xué)生提供一個(gè)“仿真”的 故事場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體或模擬的情景中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在PEP 5A Halloween 閱讀課時(shí)，關(guān)于Halloween Party介紹時(shí)，教師可用flash呈現(xiàn)相關(guān)背景，烘托渲染氛圍，教室可適當(dāng)布置，pumpkin lanterns， some vases， some flowers， some chocolate， some masks 等物品，創(chuàng)設(shè)為萬(wàn)圣節(jié)的聚會(huì)而購(gòu)物的商店情景，讓學(xué)生身臨其境。這樣既掌握了文本材料，又領(lǐng)略萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，收獲閱讀的快樂(lè)。

2、合作活動(dòng)，互動(dòng)閱讀。在課堂上采用合作閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，極大促進(jìn)學(xué)生分析能力及參與意識(shí)。教師提出閱讀要求，學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題閱讀，合作討論，交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維的火花。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的每個(gè)單元都為學(xué)生提供了閱讀材料，這些材料圖文并茂，有的是幽默小故事書(shū)，有的是風(fēng)趣小對(duì)話，也有的是知識(shí)性的小短文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、感悟和表現(xiàn)。如PEP 6A Public Signs（Part E）是一個(gè)由“公共標(biāo)志”引出的幽默故事。在觀摩學(xué)習(xí)是，有位教師是讓學(xué)生小組合作閱讀，對(duì)其中的重點(diǎn)句作講解和朗讀指導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組扮作Mr. Smith， 用自己的語(yǔ)言來(lái)表演這個(gè)故事，看哪組說(shuō)得最生動(dòng)、最有趣，學(xué)生們躍躍欲試，表演一個(gè)比一個(gè)精彩。這樣的閱讀活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、搭建平臺(tái)，分享閱讀。在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己閱讀英語(yǔ)小文章，教師可以給學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，如：英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享閱讀心得體會(huì)。分享閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生獲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)，而閱讀方法的共享則能授之以“漁”，使之得到更多的“魚(yú)”。因此，可以適時(shí)開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（Share our English Reading），除了互相介紹閱讀資料外，還可以讓孩子們互相推薦好的閱讀方法和閱讀途徑。

4、利用評(píng)價(jià)，激勵(lì)閱讀。保持學(xué)生對(duì)閱讀資源的興趣，形成閱讀的習(xí)慣，離不開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)所帶來(lái)的激勵(lì)作用。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，方式要多樣，如： wonderful， a lovely answer，…一個(gè)鼓勵(lì)、贊許的眼神，一些小禮物或red stars的獎(jiǎng)勵(lì)等等。此外，在閱讀教學(xué)中建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，更有利于學(xué)生接受、認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處及不足。教師要充分相信學(xué)生、尊敬學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生可以制定閱讀評(píng)價(jià)表，方便教師及時(shí)把握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。

總之，閱讀是伴隨一生的事情，在小學(xué)階段，如果我們選擇材料的時(shí)候多一分心思，并且對(duì)所選的材料進(jìn)行有針對(duì)性的加工和改造，就容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，慢慢讓閱讀發(fā)展為一種需要，并在閱讀中有所收獲，受到熏陶、啟發(fā)、學(xué)到知識(shí)，為其以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成好習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。

【作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】