放手讓孩子去學

教師放手讓孩子去學，以“問”導“學”、以“問”促“學”，多方位、多層次創設自主學習的環境，使學生能夠全面而深刻的自主學習。只要這樣學生的情感和理智才能全部投入到學習中去。

一、激發學生情緒，積極參與自主學習

1、運用教育激勵，促成學習愉悅

以愉悅的學習促成學習的愉悅，恰當的應用教育激勵激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與學習。使學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。例如，《動物有哪些相同特點》一課中，教師充分考慮到學生的情況，通過觀看動物世界、根據對動物形體的描述猜想它的名稱，對動物進行分類等活動，學習觀察、比較和描述動物的不同和相同；通過畫圖和文字表述、交流狗、兔等動物的異同等學生感興趣的活動，極大地調動了學生學習的積極性。請學生主動學習，自己認識到不同動物有相同點也有不同點，知道動物具有多樣性，學會按不同的標準給動物分類。

2、通過學習活動，促進認知發展

通過學習活動的全方位作用，促進學生的認知發展和情感體驗。也就是說，知識的學習已不是唯一的目的，而是作為一種“中介”用于學生認知加工和組織過程；能力則作為加工過程的規則和方法得以凸現；學生的個性品質成為認知發展的基本保證，它促使意識、價值、情趣、態度得以升華。自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。

二、運用教學方法，促進學生自主學習

1、創設良好的自主課堂教學情境

在課堂中，教師應當以專注的精神、充沛的感情、堅強的毅力、嫻熟的技藝、生動的語言和豐富的想象激發學生的學習熱情；通過表揚、激勵、引導、參與、組織交往活動等手段，創設生動直觀、情趣相生的學習情境，充滿激情、活動熱烈的交往場景，寬松和諧的心理溝通等，使課堂充滿生機和活力。如在教學《比較水的多少》一課中，教師以學生的學習生活環境作為課題的切入點，創設出教學情境：把兩個瓶子中水的多少作為探究的材料，符合學生的認知水平，有利于調動學生已有的感性經驗，同時也能夠引發學生的認知沖突，激發了學生的求知欲，讓學生急于尋找解決問題的途徑，從而變被動思考為主動的探究。且教師充分地尊重學生獨到的見解，有意識地提出問題、進行歸納總結。

2、引導學生學會進行自主學習

自主學習是自主課堂區別于傳統課堂教學的顯著特征。對應自主課堂教學活動的組織，一定要把握好自主學習的要義。學生的自主學習需要有教師的保障和指導，教師要對學生活動做出合理的設計，以問題為紐帶，以學生的思維發展過程為主線，以師生合作互動、信息溝通為基本方式。具體要做到：圍繞問題展開，突出學習過程，注重學習體驗；學生獨立思考問題、自主學習完成，促進學生發展；創設開放有效的教學情境，引導學生生動活潑、積極主動地學習；利用小組學習和合作學習的形式組織有效的學習活動。如在教學《誰流的更快一些》一課中，教師給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經驗并鼓勵大膽地創造性地提出設計方案。教師改變以往那種必須做同一實驗的做法，不是讓學生按老師的意愿做實驗，而是讓學生按照自己的確定的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等。并讓學生通過合作、討論、交流，在活動過程中提高發現問題和解決問題的能力，激起學生科學探究的興趣和提高探究的能力。

3、設計師生之間的自主交往互動

師生互動、生生互動、個體與群體之間的互動，是自主課堂賴以存在并得以表現的基本形式。課堂中的自主交往不僅僅是教學組織形式的簡單變化，而且還牽動著問題解決的寬度和深度。交往是師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師學生間的互動。教師在課前需要設計互動問題、時間和方式等，開展合作學習，著力營造引起學生思維共振、情感共鳴的氛圍，在自主學習的基礎上通過互動解決問題。在自主課堂中，教學過程是生生交往、師生交往、共同發展的互動過程，教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

4、促進自身自主體驗的獲得

自主體驗是指教師通過個人化的內部加工獲得知識、方法、邏輯等方面的教學體驗。它既表現于受情感驅動的參與行為，有反映所思、所悟帶來的認知與發展的愉悅。獲得自主體驗的基點是教師專業的發展，促進教師專業發展的一般途徑是反思其教學實踐。教師要加強自己對問題的敏感性，及時發現問題并且通過深入地思考得到升華。計算機多媒體和網絡技術的發展，為學生的自主學習提供了有利條件，教師更應掌握網絡應用技術，并對網上資源進行開發利用，重視網絡對教學的影響，滿足現代教育教學的需要。

如何在自主課堂轉變學生的學習方式，如何提高學生自主學習的能力，是每個教師都應當認真思考的問題。教師在教學中，應重視培養學生自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能，包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料；養成獨立學習的習慣；并能夠自主進行小型而又簡易的探究性、驗證性的實驗能力。至始至終的放手讓孩子去做，同時教師還應給學生更多的主動思考、主動探究的機會，重視培養學生全面性考慮問題、回答問題的習慣，重視培養學生在探究過程中主動發現新問題、提出新問題的能力。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】